例談初中物理探究式實驗教學的實施途徑

摘要:在新課標的指導下，初中物理實驗教學要改變傳統的教學方式，實施多途徑教學，注重培養學生的科學探究能力，全面提高學生的科學素質。本文在分析初中物理探究式實驗教學的內涵和必要性的基礎上，通過實踐論述了初中物理探究式實驗教學的實施途徑。

關鍵詞:初中物理;探究式實驗教學;實施途徑

物理學是一門以實驗為主的科學，因此，實驗教學在初中物理課教學中就顯得非常重要。在新課標的指導下，初中物理實驗教學要改變傳統的教學方式，實施多途徑教學，注重培養學生的科學探究能力，全面提高學生的科學素質。本文在分析初中物理探究式實驗教學的內涵和必要性的基礎上，通過實踐論述了初中物理探究式實驗教學的實施途徑。

一、 初中物理探究式實驗教學的內涵剖析

初中物理實驗探究式教學就是在教師的引導下，學生在物理實驗的過程中通過科學的思維，探究的方式來學習和獲取知識。初中物理實驗探索式教學體現了物理課程以實驗為主的特點，強調學生的主體性和生活經驗性。初中物理實驗探究式教學在教學過程中融合了啟發性、問題性的教學方式，符合當前新課標下初中物理教學中“過程與方法”的整體要求，是實施初中物理素質教育和創新教育的有效途徑。

二、 初中物理運用探究式實驗教學的必要性分析

目前初中物理實驗教學中存在諸多問題。如一些物理教師在思想上長期受應試教育的影響，在物理實驗教學中采用“以講為主”的教學模式，大大降低了學生對物理課的樂學性。在教學內容中大綱上規定的實驗都沒有得到重視和落實。另一方面，在初中物理實驗教學中運用探究模式具有很重要的作用。如探究式實驗教學過程中讓學生通過自主學習來進行探究，可以在質疑中探究，在觀察比較中探究，在問題解決中的過程中探究，在課外實踐中探究，極大地激發學生的學習興趣。

三、 例談初中物理探究式實驗教學的實施途徑

(1)以探究為目的進行教學設計。初中物理實驗教學中的起點就是要以探究為目的進行教學設計。無論是教學內容還是實驗題目都要以培養學生的探究精神為目的。初中物理探究式實驗有許多種方式和策略，如觀察、類比、質疑等，但這些必須是以探究為目的再進行教學設計，否則將達不到我們想要的教學效果。如“串、并聯電路的電流規律”這個實驗內容，在進行教學設計時，筆者采用先示范，再模仿，后訓練的教學設計。先設計實驗，讓學生通過準備小家電的說明書，對電流有具體的認識。之后和學生在實驗課上相互交流，對電流中的安培、毫安和微安等有初步的認識，同時還要做好演示實驗的準備。做好多媒體課件讓學生對照模仿。最后，讓學生親自動手訓練，在實驗的過程中多設實驗小組，反復演示和實踐，每位學生在動手之后都會對此節的實驗內容有充分的理解和認識，對物理實驗也產生濃厚的興趣;再如講壓強的相關內容時，可以領學生觀察一個人同時穿著高跟鞋和平跟鞋在操場的沙地里走，體重相同，但留在沙地上的腳印深淺卻明顯不同。高跟鞋的腳印窄而深，平跟鞋的腳印卻寬而淺，讓學生了解這就是壓強不同導致的物理現象。

(2)以探究為目的進行質疑。初中物理實驗教學運用探究性學習就是要培養學生發現、分析和解決問題的能力，培養其質疑精神和創新精神。質疑分為兩個方面，一是教師質疑，學生根據問題進行探究;二是學生在實驗過程中自己對發現的問題提出質疑，進而進行探究，教師要起到引導和總結的作用。在實際的實驗教學中，教師要根據教材的內容和學生的知識基礎，有效質疑，提出問題，引領學生進行科學探究。如筆者在上“滑動摩擦力的影響因素”這一實驗課時，先讓學生做兩個動作，分別把手放在桌子表面和毛巾表面，然后對手施加相同的力勻速滑動和不同的力勻速滑動。之后，筆者提出質疑:滑動摩擦力為什么不同呢?是什么因素引起的呢?學生自然通過探究活動得出實驗的結論。再如學習牛頓第三定律時，教師可以在課上提供一些器材，表明此次實驗的任務:比較兩物體之間作用力與反作用力的關系。然后學生自由分組討論，讓學生提出自己的想法:會有什么關系呢?這種關系怎么去表達?又用什么方法去驗證呢?有的學生會有自己的想法:“馬拉車時是加速運動的話，馬對車的作用力是不是會比車對馬的反作用力大呢?可是作用力施力后，什么時候才有反作用力呢?”教師對學生的質疑要給予鼓勵，并通過實驗讓學生自己發現問題所在，并提出驗證的方法。

(3)以探究為目的進行自主實驗。在初中物理實驗教學中培養學生的探究能力就是要發揮學生的主動性和親自動手進行實驗的能力，因此筆者在教學實踐中經常嘗試讓學生自主進行實驗。這時的自主實驗可以讓學生自己進行實驗內容的教學設計，自己動手準備實驗工具，自己進行實驗總結等等。在這個過程中，學生可以充分地開拓思維，發揮想象力和創造性。如在探究“物體所受浮力大小的影響因素”這一教學內容時，筆者就讓學生自主設計實驗的內容，自己做實驗準備。有的同學用空瓶子壓入水里，手感受到浮力;有的同學用泡沫，其他同學還采取了各種各樣的實驗工具，許多同學在自主實驗中得到了鍛煉;再如筆者班上一位學生在學習完電磁感應知識之后就有了自己的想法:電能生磁，能使通電導線旁邊的小磁針轉動，可是磁能生電嗎?筆者就鼓勵他自己親自動手用實驗驗證放在磁體旁的閉合線圈中有沒有電流通過。這位學生雖然發現磁體旁的線圈中沒有電流通過，但把磁體取走或放入的一剎那，與線圈相連的電流表指針發生了一些偏動。通過讓學生自主實驗，可以加深他們對物理知識的印象。

(4)以探究為目的進行課外實踐。初中物理實驗課畢竟受到一定的課時和教學設備不足等限制，有些實驗是很難在課上實施的。因此，筆者經常和學生一起帶著學生感興趣的問題進行課外實踐，取得良好的教學效果。學生們學習物理的興趣更加濃厚了，為以后的物理學習打下了良好的基礎。如組織學生到摩托車維修店進行參觀，大大激發了學生對內燃機學習的興趣;讓學生在課外測量登樓功率，測量某地到某地的距離，測量家庭用電器的電功率等等，都是很好的課外實踐途徑。

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(咸陽市旬邑縣底廟中學)