珍惜賞識 給予學生快樂與自信

常說“少年不識愁滋味”，花季少年本應無憂無慮地享受著最美好的生命時光。然而多年的教育歷程中，我卻發現很多學生都過得并不自信與快樂。作為一名教育者，我時常反省著自己，我總覺得我們應該更多地給予學生賞識的目光，因為賞識可以給學生帶來快樂與自信，從而使他們完善自我，尤其充滿藝術性的賞識是一種高境界的教育。美國政治家林肯曾說過:“擁有一種積極的心態，勝過擁有一座金礦。”對一個學生來說，老師對他的關心、愛護，特別是賞識尤為重要。同樣是學生的一種行為，肯定的賞識、片刻鼓勵的目光會增添無窮的力量，他們會因此受到激勵，從而揚起奮進的風帆，朝著既定的目標不懈努力;反之，老師若給予否定的評價，甚至于把他們批評得“劣跡斑斑”，學生就會遭受傷害和打擊，造成沉重的心理負擔，致使惡性循環，從此萎靡不振。比如，有的學生成績好，有的學生成績不好，本是很自然的事情，成績不理想的學生并非個個都是不努力的，有很多成績不理想的學生，他們用在學習上的時間及精力甚至更多。可是只因為這樣或那樣的一些原因，他們暫時沒有取得好的成績。這些學生本來就很委屈了，教師倘若再批評、斥責的話，他們只能更沮喪、更灰心。誰不想通過自己的努力來改變別人對自己的看法呢?迫切需要幫助和安慰的他們，得到的卻是這樣不公平的待遇，豈不是雪上加霜嗎?在教師、家長的壓力下，在其他人歧視的目光中，他們會越來越自卑，越來越不快樂，越來越不自信。

學生的成長和發展是多方面的，教師應該利用賞識，讓學生主動地去發展自己的個性與潛能。每個學生都有各自的優點與長處，我們要善于去發現學生的閃光點，甚至關注于他們的每一個小的進步與成功，并借此加以鼓勵與表揚，從中尋找希望。同時，我們應該用發展的目光來看待學生，一個人的現在并不能代表他的將來。從另一個角度來講，學生可以說是老師的一面鏡子。從這面鏡子里，老師可以看到自己教學的是與非、得與失。教師應善于洞悉學生心理，多給孩子精神上的鼓勵，要適時地給他們制造一些成功的機會，讓每一個學生享受到成功的樂趣，幫每一個學生樹立起自信心。教師對學生的賞識，要以表揚、鼓勵為主，它是一種積極的心理暗示。心理學家羅森塔爾曾經進行過一項教育實驗:到某一所學校作“預測未來發展測驗”。事后，他把一份名單交給老師，并告訴老師說，這個名單上的學生將來會有優異的發展。他要求老師對此保密，不要外傳。8個月后，他回到這所學校，發現列入名單上的學生學習成績提高比別的學生快，求知欲旺盛，適應能力強，對教師的感情特別深。實質上，名單上的學生是這位心理學家隨意開列的，他們并沒有超常的智力。羅森塔爾認為，這是由于老師得知名單上的學生會有優異的發展，從而對他們產生好感與期望。老師在與這些學生接觸中，給予欣賞、鼓勵的表情和眼神，這種積極的暗示對這些學生產生了積極的心理影響，他們喜歡接近老師，學習上也格外努力。這一現象被稱為“羅森塔爾效應”。

可見，學生和大人一樣，他們需要賞識。賞識是他們成長發展的興奮劑和潤滑劑。我們做老師的，對學生要持賞識態度，多發現和表揚學生的優點、長處，多給學生一份鼓勵，學生就多一份快樂，多一份自信，使他們奮發向上，自強不息。我們要帶著放大鏡去尋找他們的優點和進步，及時加以肯定，使他們不斷地體驗到成功的快樂，樹立自信心。如果老是批評、指責，他們的情緒會越來越低落，壓力越來越大，甚至自卑、厭學，出現“破罐子破摔”的心理行為。這不僅壓抑了學生的個性發展，而且導致學生缺乏創造精神。“無論是什么人，受激勵而改過是容易的”，我們要做一名和藹的指導者，把尊嚴和自信還給孩子們。

在運用賞識作為教育方法時，還要注意兩點:一是對學生以表揚、鼓勵為主，但對其存在的過失和錯誤也要進行必要的批評，但這種批評應體現對學生的關愛、期望和信任，做到公正合理、恰如其分，講究方法，注意時機、地點和場合。二是對學生的賞識、鼓勵必然包含著對孩子的期望，這種期望一定要符合孩子的期望水平。

“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來。”我想學生們的言行，也許正是那一閃一閃的火花，而我們作為教師，就應該是使之燃燒為熊熊大火的播火者。所以，請珍惜賞識吧，這將是學生們快樂、自信的動力;也是你走進學生、了解學生的開始，是充滿樂趣和真愛的教育事業的新的開始!

(祁東縣黃土鋪鎮中心學校)