一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，其學(xué)業(yè)成績(jī)一般都比較理想。初中科學(xué)作為一門綜合學(xué)科，包括了物理、化學(xué)、生物、天文、地理等學(xué)科的知識(shí)，使課程結(jié)構(gòu)更具有均衡性、綜合性和選擇性，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代化社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。古人云:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是初中科學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。怎樣激發(fā).培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面我將自己的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下:

一、 利用懸念誘導(dǎo)興趣

懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來(lái)源。在教學(xué)中抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在學(xué)生學(xué)習(xí)“酸的性質(zhì)——硫酸”一課，我設(shè)計(jì)并演示了濃硫酸脫水炭化性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。在小燒杯內(nèi)放入六分之一的白糖，中間插入一根玻璃棒。將濃硫酸沿玻璃棒倒入燒杯，一會(huì)兒白糖會(huì)慢慢變黑，并不斷變大，最后形成一個(gè)以玻璃棒為中心的黑色蘑菇。全班學(xué)生頓感新奇——?dú)g呼、雀躍，爭(zhēng)先恐后都想問(wèn)個(gè)為什么，都想捷足先登試一試。另外，在每節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，也可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些與知識(shí)有關(guān)并且學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂(lè)學(xué)的氣氛中。

二、 利用探究激發(fā)興趣

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、能力及創(chuàng)新精神，是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生通過(guò)多種途徑(實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、設(shè)計(jì)、討論等)尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)一步探索新知識(shí)的興趣，整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng)，激發(fā)探究科學(xué)知識(shí)的興趣。如在講“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，為了揭示哪些因素會(huì)影響液體的蒸發(fā)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)討論，使學(xué)生提出以下幾種假設(shè):液體蒸發(fā)快慢與液體的表面積有關(guān)?液體蒸發(fā)快慢與液體上方空氣流動(dòng)有關(guān)?液體蒸發(fā)快慢與液體的溫度有關(guān)?液體蒸發(fā)快慢與液體的性質(zhì)有關(guān)?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:液體蒸發(fā)快慢與液體的表面積有關(guān)，且表面積越大液體蒸發(fā)越快;液體蒸發(fā)快慢與液體上方空氣流動(dòng)有關(guān)，且液體上方空氣流動(dòng)越快液體蒸發(fā)越快;液體蒸發(fā)快慢與液體的溫度有關(guān)，且液體的溫度越高液體蒸發(fā)越快;液體蒸發(fā)快慢還與液體的性質(zhì)有關(guān)。這樣不但使學(xué)生科學(xué)的興趣及相關(guān)能力有明顯提高，學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有了改進(jìn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問(wèn)題的方法，使他們探究的熱情被激發(fā)出來(lái)。由剛開始學(xué)生大都在等老師告訴他們?cè)撛趺醋鯸\結(jié)果是什么的學(xué)習(xí)態(tài)度，慢慢地轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與，有時(shí)還主動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案的局面。

三、 利用質(zhì)疑、分組討論增強(qiáng)興趣

古人云:“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”可見使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題是多么重要。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一些疑問(wèn)已經(jīng)解決，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生或提出一些新的問(wèn)題。學(xué)生在探究新問(wèn)題的過(guò)程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會(huì)反饋出來(lái)，甚至爭(zhēng)論不休。此時(shí)，教師只要給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認(rèn)真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)得到培養(yǎng)和提高。如講“物質(zhì)的構(gòu)成”時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)水和酒精的混合，先用小試管做，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后就有學(xué)生質(zhì)疑該實(shí)驗(yàn)還存在一定的問(wèn)題，如手指會(huì)沾住些液體也能引起體積變小，另外試管壁也會(huì)沾些液體，一下子還不能流下來(lái)。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法著手，把小試管改成一頭封閉的玻璃管，用滴管滴加至滿。由于玻璃管管徑與手指的接觸面很小，空余的玻璃管也很短，那么沾住的液體就幾乎少到不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，便可解決學(xué)生的疑問(wèn)。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生在參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成功的喜樂(lè)，使學(xué)生情緒倍增，效果良好。

總之，只要在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

(溫州市樂(lè)成實(shí)驗(yàn)中學(xué))