如何進行英語閱讀教學

摘要:閱讀英語的過程是對英語這種語言的認知過程，閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位。常見的閱讀方式有:略讀、跳讀、細讀、推讀、概讀

關鍵詞:英語;閱讀;閱讀方式

閱讀英語的過程是對英語這種語言的認知過程，閱讀英語有助于鞏固和擴大英語詞匯、豐富英語知識、提高運用英語的能力。閱讀英語可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。加強閱讀訓練，可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。

閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識，以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。首先，要精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。其次，在閱讀指導中，教師有意識地指導分析文章中心，分析文章結構。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。同時，在閱讀過程中，學生能摸索閱讀技巧，積累閱讀經驗，使他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。最后，我們在實際教學中要盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課外精讀和課外泛讀相結合。

授之以魚，不如授之以漁。英語閱讀教學的最終目標不僅要教學生學會，而且還要教學生會學。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:①略讀:通過速讀，領略文章大意，為細讀作準備。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。進行閱讀教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系。②跳讀:尋找所需信息，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。③細讀:分段閱讀，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。④推讀:推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義。對自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法，要引導學生根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力。⑤概讀:要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。

同時，在閱讀教學中可采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發——創造性模式。在閱讀文章時，教師要提出問題，學生邊閱讀邊尋找答案，同時一步步引導學生自己抓住全文的主旨。通過學生回答問題，教師能掌握學生閱讀的薄弱環節，學生也能在這一過程中提高自己的閱讀能力和口語能力。同時，在閱讀前要根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。在閱讀過程中產生的理解障礙(如學生較陌生的信息、語言難點)，要以討論的形式進行排除。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。通過全員參與，踴躍發言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。

最后，在英語閱讀教學中，要充分擺正教師與學生的關系。教師應為主導，學生應為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力、培養能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。在課堂上調動學生各種感官協調活動，在活動中理解課文的新知識點。再根據學生的學習水平、個性特點等，由教師引導進行多元化活動，使學生學會基礎知識，達到教學目標，為英語交際打下基礎。只有這樣，才能真正提高學生的閱讀能力，達到閱讀教學的最理想目標。

(調兵山市中等職業技術專業學校)