放飛想象的翅膀 優化識字教學

識字是閱讀的基礎，小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。而一年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍，針對他們的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。在識字過程中，我們可以啟發學生通過對字的分析，根據字的特點展開奇特聯想，從而增加識字趣味，增強記憶。

一、 形象聯想

我們的漢字本身就獨具魅力，它蘊涵著豐富的文化信息。每一個漢字都是一首詩，一幅畫兒，給人以很大的想象空間。而低年級學生的想象力是極為豐富的，識字教學只要觸動了學生的情感世界，想象就會插上翅膀，就會變得鮮活亮麗。發揮學生的想象來識字，識字教學過程就成了審美過程，陶冶心性的過程。因此，在教學中我盡量講講象形字的獨特特點，讓他們真正喜歡上我們的漢字。如“石、山、竹、日 ”這樣的象形字，這類字很容易讓人由字聯想到它所表示的形象。還有一些漢字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往就是一幅圖畫，這就是漢字的獨特絕妙之處。利用這一特點，在識字的過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如:“舟”字，它多像是一艘小船，中間的一橫是撐船的竹篙。“川”字多想蜿蜒曲折的小溪。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。

二、 動作聯想

在所學的生字中，有一部分是動詞。學到動詞時可以想一想動作，再做一做動作。采用動作聯想識記生字，特別適用于剛剛識記生字的低年級學生。如教學“打、拔、拍、跳、跑”時，我讓學生動一動，記字義，相機讓學生做有關的動作。孩子一聽到可以做動作，小臉興奮得通紅，個個爭先恐后得展示起了“打球”“打人”“一人拔”“兩人面對面拔”“一手拍”“兩手同時拍”“原地跳”“原地跑”……通過動作展示，學生不僅記住了這些字，對這些字為何是“扌”“足”旁也是深入人心，更是擴詞的一種無形訓練。再如識記“人”字，讓學生兩腿張開站就是“人”;接著把兩手伸平，識記生字“大”;兩手稍再上舉一些，識記生字“火”。邊做動作邊識記生字，生字一下變得非常有趣而形象生動起來，這樣手腦并用學生輕而易舉地就能記住這些生字。

三、 部件聯想

一個漢字，從結構上分為整字、部件、筆畫三個層級。“無論造字還是考字，都是從部件出發的。”按整體來識記漢字是模糊的，按筆畫來識記漢字是煩瑣的，按部件來識記漢字就簡易多了，并且易于理解。比如:“明”就是日、月;“尖”就是小、大，“泉”就是白、水，“閃”就是門字框人字心，“坐”就是二人、土……利用部件識字，啟發學生自由發揮，可以使學生產生無限的遐想，使枯燥的識字變得詩情畫意、趣味盎然。在課堂上，我盡量給學生想象的空間。如學習‘燕’字。這個字比較復雜，可引導學生思考:你看到這個字想到了什么?學生自然而然會聯想到:春天，燕子從南方飛回來了，再看看課本上的春色圖，有小草、燕子、星星點點的小雨，可以創造性地編兒歌: 小草(艸)上面一(一)只燕，小口(口)朝北(北)叫喳喳，下起小雨(四點底)笑哈哈。巧妙地將“燕”的幾個部件融入兒歌當中，學生邊說邊寫，迅速記住了這個頗易寫錯的字。再如教學“春”字。可以提問:“春”由幾部分組成?學生很快說出:三、人、日。引導學生思考:你是怎么記住它的?有學生馬上想到:春天來了，三個人出來曬太陽。學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫:“一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動(木)，原來他在發呆。”“休”是一個人靠在大樹旁休息。“曬”是把東西放在太陽底下就是曬……

四、 換“衣”聯想

這一方法一般在學習新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果，適用于形近字的學習。如學習“泡”

字時先出現熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問:“你認識我嗎?”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字?這時學生的學習興趣一下子被激發起來了，這個游戲學生不但學習了生字而且復習舊知識，對區別形近字有很好的效果。

新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造。隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣提問:“你是怎么記住這個字的”?“你用的什么好辦法?請你來教教大家!”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意?”這樣，既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。

(如皋東陳小學)