考生讀懂題目了嗎

現(xiàn)今的高考語文越來越以學(xué)生為本，“繁、難、偏、怪”的題目幾乎沒有了，審題的難度也降下來了。潘新和教授幾年前就曾明確提出審題不是一種能力，不應(yīng)作為考試考查的內(nèi)容。的確，審題不是考試要考查的一種能力，尤其是對作文而言。作文考查的是學(xué)生的寫作能力，而不是審題能力，若學(xué)生在審題上犯了錯而無法展示他的寫作能力，那考試就失去了它本來的意義，這對閱讀也有著同樣的意義。那是不是就意味著我們在平時的教學(xué)和復(fù)習(xí)當(dāng)中可以忽略審題了呢?可以不要再進(jìn)行審讀題目的訓(xùn)練了呢?這其實(shí)是一種誤解，審題的難度降低了，是為了更好地體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷和更好地考查學(xué)生的真實(shí)語文能力。在淡化審題的大背景下，審題更主要的是讀懂題目，讀透題目，以便有效地來答題。筆者參加了2009年福建省高考語文閱卷工作，發(fā)現(xiàn)考生很多失分是因?yàn)闆]有真正讀懂題目，因而答題出現(xiàn)偏差，讓平時的復(fù)習(xí)訓(xùn)練功虧一簣。讀懂題目不是簡單意義上的讀懂題目的文字，讀懂題目實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是重要的閱讀能力，不僅對語文而且對其他學(xué)科的考試也有著重要的影響，在語文教學(xué)和復(fù)習(xí)中不容忽視。

章熊老師在《中國當(dāng)代寫作與閱讀測試》一書中，對國內(nèi)外各家有關(guān)閱讀能力的論述歸納為以下幾項(xiàng):

(一)認(rèn)知能力，對詞、句語義的辨析能力。包括:①具備基本識字量和語匯量;②能了解在特定語境中的特定語意;③能推斷陌生詞語的近似語義;④能辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句;⑤能迅速、準(zhǔn)確地理解圖表和其他常用的非文字符號。

(二)篩選能力，從文字材料中迅速捕捉關(guān)鍵性詞、語、句、段的能力。包括理解性篩選和檢索性篩選。

(三)闡釋能力，把讀物中的詞語轉(zhuǎn)化成自己的語言能力。包括概括(把具體的材料抽象化)、解釋(對抽象的內(nèi)容加以解說)、開掘(讀者按自己的理解使隱含信息明示化)。

(四)組合能力，從讀物中獲取的信息納入讀者原有的知識、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，成為讀者自己知識的能力。包括綜合、歸納和調(diào)整。

(五)鑒賞、評價、創(chuàng)造能力，在閱讀理解中對原讀物擴(kuò)展。

下面就以2009年福建省高考語文試卷中學(xué)生因沒有讀懂、讀透題意而失分的題目為例進(jìn)行分析，探討審讀題目和閱讀能力的對應(yīng)關(guān)系(以2009年福建高考語文試卷中的題號為準(zhǔn))。

一、審讀題目中的認(rèn)知能力

1. 第5題(詩歌閱讀)第(2)小題:“請從‘景’與‘情’的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。”審讀題目就包含了閱讀的認(rèn)知能力。對“頷聯(lián)”的理解就是閱讀的認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)，我們的不少學(xué)生平時沒有認(rèn)真辨析識記詩歌閱讀中常見的格式術(shù)語，以至考試時搞不清“頷聯(lián)”到底是第二聯(lián)還是第三聯(lián)，甚至還出現(xiàn)把全詩都賞析一遍的情況，從而因選擇錯誤的或不準(zhǔn)確的對象做答而失分。

2. 第13題(文學(xué)類文本閱讀):“作者用哪幾件事來表現(xiàn)阿慶的音樂天賦?請簡要分析。”審讀題目就涉及到了認(rèn)知能力，即對“分析”的理解，若考生知道“分析”就意味著要議論評價，那答題時就會把對阿慶的事例的敘述和音樂天賦的議論結(jié)合起來，而不會僅只回答有關(guān)阿慶音樂天賦的幾件事，不做必要的議論評價。

二、審讀題目中的篩選能力

1. 第7題(文學(xué)名著閱讀)第(1)小題:“簡述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。”第(2)小題:“簡述《巴黎圣母院》中窮詩人甘果瓦與愛斯美拉達(dá)結(jié)成名義夫妻的經(jīng)過。”審讀題目包含了閱讀的篩選能力。第(1)小題可以篩選出關(guān)鍵詞“請”、“原因”、“過程”，若抓住這些關(guān)鍵詞，答題從“請”的“原因”——“兒媳秦可卿死后，賈珍想把喪事辦得體面些，可偏偏此時尤氏犯病，不能料理事務(wù)”和從“請”的“經(jīng)過”——“賈寶玉向他推薦了王熙鳳。于是賈珍便向邢夫人和王夫人提出請求，王熙鳳也表示愿意到寧國府協(xié)理喪事”展開敘述，就不會在答題中大量出現(xiàn)王熙鳳到寧國府協(xié)理喪事過程的內(nèi)容，白白做答卻拿不到分?jǐn)?shù)。第(2)小題若在審讀題目時篩選出關(guān)鍵詞“結(jié)成夫妻”和“經(jīng)過”，那答題就不容易出現(xiàn)偏差，拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)就在情理之中。

2. 第14題(文學(xué)類文本閱讀):“請結(jié)合阿慶這一形象，探究作者提出的‘精神生活有時可以代替物質(zhì)生活’的觀點(diǎn)。”審讀題目涉及閱讀的篩選能力。若考生對作者的這一觀點(diǎn)能篩選出關(guān)鍵詞“有時”，那答題時就會注意到物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)，但精神在某些時候可以超越物質(zhì);從而不會犯忽略物質(zhì)第一性的毛病，僅單方面談精神生活的作用。

三、審讀題目中的闡釋能力

1. 第10題(現(xiàn)代文閱讀):“第一段中提到‘尺度之不同簡直成為了一道墻垣’，作者為什么這樣說?”審讀題目涉及到閱讀的闡釋能力中的“開掘”，考生若讀出了這句話中的“墻垣”運(yùn)用了比喻的修辭手法，“尺度”的不同意味著人與人之間的隔閡、誤解像“墻垣”一樣，那答題的思路就基本正確了。

2. 第14題(實(shí)用類文本閱讀)“文章的結(jié)尾說:‘這個時代再也沒有了錢鐘書，但是不是也因?yàn)檫@個時代不再寂靜?’請結(jié)合全文，探究時代的‘寂靜’與產(chǎn)生錢鐘書這樣的大師之間的關(guān)系。”審讀題目就涉及到閱讀的闡釋能力中的“概括”，考生只有從題目的信息中抽象出題目問的是“時代環(huán)境和個人成長的關(guān)系”，那答題時就能從時代環(huán)境對個人的成長有重要的影響，但個人的成長離不開個人自身努力的角度去答題，這樣就不容易出現(xiàn)偏差而失分。

四、審讀題目中的組合能力

第8題(文化經(jīng)典閱讀)第(2)小題:“請結(jié)合上面有關(guān)‘擇處’的選段，談?wù)勀銓@句話的理解。”審讀題目涉及到了閱讀的組合能力。即考生要將先前讀到的“擇處”的內(nèi)容和后讀到的“擇友”的內(nèi)容結(jié)合起來，綜合歸納“擇友”和“擇處”的相同相似之處，從而使自己的答題更加完整。

試卷題目大多較短小，所以還用不上閱讀中的鑒賞、評價和創(chuàng)造的能力，此處就不再贅言。

從以上試卷題目的分析可以看出，審讀題目主要包含了閱讀能力中的認(rèn)知能力、篩選能力、闡釋能力和組合能力，幾乎涵蓋了閱讀的基本能力。我們教師在平時的教學(xué)和復(fù)習(xí)中不可等閑視之，要結(jié)合以上的幾種閱讀能力加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行審讀題目的訓(xùn)練，提高學(xué)生審讀題目的能力和相應(yīng)的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的答題準(zhǔn)確率，為日后的升學(xué)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

(作者單位:尤溪縣第一中學(xué))