語(yǔ)文教師不妨“懶”點(diǎn)

一次參加一個(gè)教學(xué)研討會(huì)，會(huì)上一位雜志的編輯說(shuō)，語(yǔ)文最好不要教。一時(shí)語(yǔ)驚四座，似有危言聳聽(tīng)之嫌。可后來(lái)仔細(xì)回想品味，覺(jué)得話雖偏激，卻有幾分道理。

說(shuō)來(lái)也巧，最近看了魏書(shū)生老師的一個(gè)教學(xué)案例，更是發(fā)人深思。一次魏老師到臺(tái)灣講學(xué)上觀摩課，事先沒(méi)來(lái)得及作任何準(zhǔn)備就走進(jìn)教室。學(xué)習(xí)的是《元曲二首》，魏老師就問(wèn)學(xué)生以前學(xué)古文或古詩(shī)詞都要學(xué)哪些內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)有什么什么內(nèi)容，他就將學(xué)習(xí)內(nèi)容一一寫(xiě)在黑板上，然后就讓學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地自學(xué)，而且要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。生字正音，詞語(yǔ)解釋?zhuān)g課文……學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，效率奇高。而魏老師倒顯得輕松自在，只在兩三個(gè)疑難處指點(diǎn)一下而已。一堂課下來(lái)，大家給予了很高的評(píng)價(jià)，魏老師謙虛地讓大家提意見(jiàn)，并啟發(fā)說(shuō):“比如說(shuō)，是不是有點(diǎn)太懶了?”聽(tīng)課老師和家長(zhǎng)們卻說(shuō):“這樣的‘懶’老師可以教出勤學(xué)生。”

于此，我深有同感。我們的教學(xué)，特別是語(yǔ)文學(xué)科不更需要教師“懶”點(diǎn)嗎?學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，誰(shuí)也代替不了，也不能代替，就如同吃飯，只有自己咀嚼、消化、吸收，才會(huì)營(yíng)養(yǎng)身體，強(qiáng)健體魄。如果教師勤快，大包大攬，教出了懶學(xué)生，那倒是違背初衷，適得其反。相反，教師不妨“懶”點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，自主、合作、探究，從而促進(jìn)自身均衡而有個(gè)性地發(fā)展。《禮記·學(xué)記》中就說(shuō)過(guò):“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。” 所謂“喻”，就是啟發(fā)、誘導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生走;鼓勵(lì)學(xué)生，而不是壓抑學(xué)生;啟發(fā)學(xué)生，而不是代替學(xué)生作結(jié)論。這就是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，最終形成終身受用的本領(lǐng)。

但“懶”是有前提的，不能成為我們偷懶、不思進(jìn)取的借口。這個(gè)前提就是教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者。

作為組織者，要對(duì)課堂活動(dòng)流程進(jìn)行有效的組織調(diào)控。魏老師在教學(xué)中，首先就和學(xué)生作了很好的交流溝通，讓學(xué)生猜自己是從哪來(lái)的，祖國(guó)內(nèi)地和臺(tái)灣教材有什么不同，并且引出兩地一樣的課題《元曲二首》。接著和學(xué)生商量并明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后對(duì)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)謹(jǐn)而又自如的掌控，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)得以合理有序地進(jìn)行，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)際上，教師不是失去“教”的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生放任自流，讓課堂陷入混亂狀態(tài)。

作為引導(dǎo)者，就要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要和審美需要，營(yíng)造問(wèn)題情境，指點(diǎn)學(xué)習(xí)的門(mén)徑。魏老師讓學(xué)生記生字，給學(xué)生50秒的時(shí)限，看誰(shuí)最快最好地記住，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在翻譯的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生說(shuō):“自己可以做的事情，為什么要靠老師教呢?”從而引導(dǎo)學(xué)生看注釋、查資料、相互交流等，指點(diǎn)了翻譯文言文的門(mén)徑，學(xué)習(xí)有了章法，實(shí)在裨益不淺。

作為幫助者，要為學(xué)生鋪設(shè)知識(shí)能力的臺(tái)階，解釋疑難，幫助發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮他們的優(yōu)長(zhǎng)。魏老師對(duì)學(xué)生翻譯中遇到的幾個(gè)難點(diǎn)，作了指點(diǎn)解釋?zhuān)瑔l(fā)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。而這時(shí)學(xué)生因?yàn)椴欢粫?huì)，學(xué)習(xí)起來(lái)也特別用心，效果良好。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”(《論語(yǔ)·述而》)，只有學(xué)生處于學(xué)習(xí)的焦灼狀態(tài)時(shí)的開(kāi)導(dǎo)幫助，才是最好的點(diǎn)化。但是，教師若目中無(wú)人，不關(guān)注關(guān)心學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于腦后，那則是大錯(cuò)特錯(cuò)。

教學(xué)的最終目標(biāo)在于使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，從而不但在學(xué)習(xí)上自主，而且在人格上、意志上自立。為了這個(gè)終極目標(biāo)，我們教師不妨“懶”點(diǎn)!

(作者單位:舒城中學(xué))