意外的收獲

教學諸葛亮的《出師表》，引導學生領悟這篇表文的至真情感，走進諸葛亮偉大崇高的情感世界，是本文的教學重點。為此，我做了充分的準備，可學生在課堂上獨到的理解和表達，大大出乎我的“預設”。現(xiàn)將教學片斷摘錄于后。

師:同學們，諸葛亮的《出師表》能傳唱千古，成為“表”中之“至文”，被陸游稱贊為“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，你們認為關鍵是靠什么?

學生七嘴八舌，但大多數(shù)都認為是“真情”。

師:許多同學都說是“真情”，我也贊同。那“真情”表現(xiàn)在哪些方面呢?

學生分別說了“耿耿忠心”、“赤膽忠心”、“鞠躬盡瘁”、“任勞任怨”、“赤誠之心”、“殫精竭慮”、“千方百計”、“知遇之恩”、“知恩圖報”、“涌泉相報”、“訴說衷腸”、“慟哭萬分”、“哭訴衷腸”等詞語，在學生認同的基礎上我把這些詞語寫在了黑板上。然后請學生把這些詞語分為了四類:第一類:耿耿忠心、赤膽忠心、鞠躬盡瘁、任勞任怨、赤誠之心;第二類:殫精竭慮、千方百計;第三類:知遇之恩、知恩圖報、涌泉相報;第四類:訴說衷腸、慟哭萬分、哭訴衷腸。

師:恐怕同學們都看出來了，每一類的幾個詞語都是同義詞或近義詞。我們能不能每類只留下一個詞語呢?

生(齊):能!

師:那好，第一類選哪一個詞語呢?

學生討論后，大多數(shù)傾向于在“耿耿忠心”和“赤膽忠心”中選一個，但爭論較大。這時，我這個裁判說話了。

師:這兩個詞語的意義相同，選哪一個都是可以的。

生:老師，不行。比如在“周恩來總理對中國共產黨的赤膽忠心使我感動萬分”一句中，你能把“赤膽忠心”換為“耿耿忠心”嗎?

是啊，經學生這么一說，這兩個詞語確實有區(qū)別。可我在備課時翻了詞典，兩詞語的意思是一樣的，未想到學生這樣來將我一軍。

師:哎呀，你真聰明，老師都沒想到啊!那你認為保留哪一個好呢?

生:赤膽忠心。

為了證實學生的說法，我請學生舉手表決。絕大多數(shù)都贊同用“赤膽忠心”。

師:哪位同學來說一說你是從文中哪些地方看出諸葛亮的“赤膽忠心”的?

學生分別回答了“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”、“受命以來，夙夜憂嘆”、“五月渡瀘，深入不毛”、“南方已定，兵甲已足”、想“率三軍定中原，復漢室還舊都”等，并作了分析。

師:這些地方確實能夠看出諸葛亮的“赤膽忠心”。那為什么讀了這些就覺得非常感人呢?

生:把這些內容與整篇文章結合起來看，給人的感覺好像是諸葛亮把自己的心掏出來給劉禪和天下所有的人看，以此來表白自己敞亮而高尚的內心世界。如果我用一句話來概括，那就是“赤膽忠心到了只差掏出心肝”。

我的心為之一顫，學生概括的這一句話我聞所未聞，系言人之未言之語。我?guī)ь^向該生長時間地鼓掌，并把這句非常漂亮的話寫到了黑板上。想到學生的這一絕妙的表達，我臨時改變了自己的教學設計:請學生把后三組詞語每組篩選一個，結合課文，像剛才這位學生一樣，用“……到了只差……”來表述諸葛亮所抒發(fā)的“至情”。約五分鐘后，大部分學生都同意留下“殫精竭慮”、“知恩圖報”、“哭訴衷腸”三個詞語。

師:哪個同學來說說你選留詞語的理由?

生:諸葛亮“聯(lián)吳抗曹”、“七擒孟獲”、“六出祁山”、“五次北伐”，不是為蜀國、劉備和劉禪而“殫精竭慮”嗎?

生:還有他在北伐前向劉禪提出“三大”建議，陳述治國之理，并明確各方面的責任，不是“殫精竭慮”的表現(xiàn)嗎?

師:兩位同學曉得那么多，真了不起。后兩個詞語呢?

生:“臣本布衣”，“躬耕于南陽”，“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激”;“臨崩寄臣以大事”，“由是感激”;“陛下”如能“自謀”，“以咨取善道，察納雅言，深追先帝遺詔”，“由是感激”;如果劉禪“親賢臣，遠小人”，“由是感激”。不用“知恩圖報”用什么?

學生報以熱烈的掌聲。

師:這位同學的排比句太漂亮了!哪位同學也用排比句來說說“哭訴衷腸”呢?

生:“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也”，能不“哭訴衷腸”嗎?擔心“陛下”“妄自菲薄，引喻失義”，“內外異法”，“親小遠賢”，能不“哭訴衷腸”嗎?為“報先帝而忠陛下”北伐，可又對國內之事憂心忡忡，能不“哭訴衷腸”嗎?文中13次說到“先帝”，且又深憂“陛下”，能不“哭訴衷腸”嗎?

師:太美了!我沒想到同學們對本文的理解是如此透徹。請同學們把仿寫的句子說出來大家共享吧!

生:殫精竭慮到了只差粉身碎骨。

生:殫精竭慮到了只差分身無術。

師:該選那一句呢?

生:選第二句好一些。因為諸葛亮后來已經“粉身碎骨”了。

師:好，接著說。

生:“知恩圖報到了只差做牛做馬”。

生:“知恩圖報到了只差肝腦涂地”。

師:選那一句呢?

生:選第一句，諸葛亮為劉氏父子已經“肝腦涂地”了，只差做牛做馬。

生:我說第四個詞語，“哭訴衷腸到了只差震天動地”。

師:那么大聲音呀!

生:應該說成“哭訴衷腸到了只差肝腸欲斷”。

師:第一句為什么不好呢?

生:男子漢更多的是內心的哭，聲音不大，但內心的痛苦卻大，所以用“肝腸欲斷”最恰當。

最后黑板上留下了四句話:

赤膽忠心到了只差掏出心肝，

殫精竭慮到了只差分身無術，

知恩圖報到了只差做牛做馬，

哭訴衷腸到了只差肝腸欲斷。

無論教師如何預設，永遠都無法預設盡豐富多彩的教學課堂，永遠都無法預設全精彩絕妙的教學環(huán)節(jié)。只要教師把課堂的主動權交給學生，營造民主和諧的課堂教學氛圍，激活學生的創(chuàng)造性思維，學生那智慧的頭腦所產生的“精彩”是無法估量的。當初我在備課時，僅僅只想到了這四個詞語，而學生用排比句的方式來理解這四個詞語，以及由此而產生的四個“只差”則是我始料未及的，這恰恰又成為了本堂課最精彩的部分。因此，精彩無法 “預設”，但精彩可以“生成”。

(作者單位:涪陵第十四中學)