語文教材他山之石的介紹

目前關于法國語文教材的譯介相對于美國、英國等相對偏少，關于選文的譯介更少。雖然國情不同，但他山之石畢竟有可借鑒之處。本文主要是對法國語文教材的編寫原則、編寫技術、使用以及教材內容體系等方面的概述，力圖整理一些研究法國語文教材的基礎材料。

一、法國語文教材的編寫原則與編印技術概述

“教材”是一個外延很廣的概念，它可以泛指一切依據國家課程標準(或教學大綱)和實際需要編寫的教師教和學生學的文字、圖形與音像資料。其中教科書是教材的核心。在法國，教科書或副讀本之類的教學用書，使用“教材”、“教室用圖書”、“教育圖書”等等術語。

一般來說，法國不存在法制上的或教育學上的教科書定義，也沒有嚴格的教科書審定制度。教學用書是自由編訂、自由發行的，但其編寫必須遵循兩個基本原則:第一，必須依據國民教育部頒布的統一的教學大綱編寫;第二，必須以傳授系統的知識為基礎來編寫。語文教材的編寫要注意與其他學科的溝通，實現跨學科溝通和語文學科本身的邊緣化。在課文選取方面，力求文體樣式豐富多彩，能融合多學科、多領域的知識，特別是引導關注新的文學藝術創作成就和新的科技成果。

教科書的編著與出版是商業行為，是由出版社請大學教授、國家或學區督學擔任教科書的主編，邀請相關學科的中小學教師任作者參與編寫。這就有利于教科書在理論與實踐相結合的基礎上保證教科書的質量，既有利于教師的教，又有利于學生的學。

法國教科書相當厚重，印制得相當精美，用紙精良，結實耐用。圖文并茂，排版講究，注意適合不同年級的年齡心理特征。以其藝術性高的圖版，促進學生興趣的形成，給學生帶來讀書的樂趣，引導個人學習，體現了人本化。

二、法國語文教材的內容體系概述

對法國語文教材的內容體系概述，本文以初中教材為例。法國中學語文教材的編寫呈現方式力求多樣化，每種語文教材都注意充分體現自己的個性。各個版本的呈現結構主要有三種類型——知識主題型、語言功能型和混合型，并且都特別強調系統知識的傳授。

知識主題型的教材，按照知識結構圍繞一定主題組織課文。充分注意讓學生在知識體系框架中學習語文，正如布魯納的理論讓學生理解學科結構有利于本學科的知識信息的記憶與提取。其教材例如阿謝特1990版《活躍的文字》，它有自然的生活等五個主題，每個主題2至3課，每課的組織結構為:讀讀寫寫1. 讀讀寫寫2. 連續閱讀、語言、換句話說。它突出了對語言功能學習的重視。課文的選擇注重了學科的綜合性，如《動物的歷史》這一課安排了《初一生物學》。

語言功能型教材按閱讀課文的方法和語言表達功能來組織課文，為的是使學生既讀到一系列法國文學作品，又可以循序漸進地掌握閱讀方法。其教材例如阿梯埃1991版《文學與方法》第5至3冊(法國初中學制與中國不同，是四年制，依次是六、五、四、三年級)。每課由課文與資料和教學目標組成。教學目標明確分為閱讀與寫作，并提供閱讀與語言表達的方法，體現了對二者的重視，這是各國語文教材的共性。寫作既有段落的練習，又有全文的寫作，如《作家》這一課的寫作:學寫對話、學寫描寫、構造一篇證論文、寫一篇記敘文、學寫問題與回答。課文與資料既為學生提供了大量的課文，又提供了學習本課的憑借。教材既是教本也是學本。目前我國的教材很難說是教本或學本。王榮生教授曾提出使教材教學化，并編了一套教本教材，但并沒有在全國大量使用。

混合型教材是按照語言功能和知識結構相結合的方法編寫的，以語言功能為主線，課文選用上又圍繞某種知識框架。如阿謝特1994版《文學與表達》第6冊，教材的組織結構為:課程(共15章)、名稱(交際、發現詞匯等)、課文學習(接觸——更多了解——會讀的讀者)、書面表達(如準確理解課堂要求)、圖像學習(如圖畫不是什么)。作品體裁的分類如第六章辨認文章，課文學習:說明、證論、敘述、描寫文等;書面表達:使用各類文體;圖像學習:四種圖像。按體裁組合，是基于對文體作用的本質認識。從現代文體學的角度看，文體不僅僅是某種對讀者提前指示的方式，還是指按一定話語秩序組織起來的文本樣式，它能折射出作者獨特的精神結構(人文精神)、體驗方式、思維方式和表現方式，以及作為下面這些屬于作者個人的精神層面的基礎——社會歷史背景、文化文學精神。將關于文體的界定剖析拋開來看，其表層是作品的話語秩序、語言體式，其深層則是文體所負載的作者的人格精神和社會的文化文學精神。以文體組合教材同樣可以實現語文教育的人本化，這也許比按主題組合教材更尊重語文科目的學科特點，因為主題應該是隱性的，是應該讓學生透過作品學習自然領略的，再說主題可以是多義的，把幾篇作品置于一個主題之下，也未必妥帖。

這三種結構類型的教材都重視對系統知識的呈現，這是法國語文教材編寫必須遵循的一個原則。教材上的知識類型主要有:語言知識、文學知識、文化知識、科學知識、日常生活知識及能力。語言知識的呈現方式主要有三種:一是在課文的后面，二是專門的語言知識教材或輔助書，三是按語言功能組織。其涉及的種類范圍及要求十分精細，這與法國語言特點相得益彰。法語以復雜、優美、嚴謹著稱，一篇作文，語法錯誤絕不能犯，邏輯嚴謹，論述能力是個人語文水平的標志。第二種既適宜于法語特點，又可以彌補像我國這種混編型教材帶來的教學內容的隨意性與跨年級的縱向重復性，但它有不可避免的分科過細，內容橫向編排上的重復。許多國家都在針對分科課程的局限而進行綜合課程的嘗試。在法國跨學科設置中法語隸屬于“表達”這一學科之中。第三種一個大的特點是使知識系統化，特別有利于教師系統地教和學生系統地學。

三、法國語文教材的使用概述

法國語文教材精美結實耐用，價格比較貴，法國義務教育階段的教科書是免費提供的，一般3至5年更新一次，保證教材內容的時代性。重復利用一方面可以減輕家長的經濟負擔，避免重復購買的浪費，但另一方面學生不能在課本上標注，影響學習效率。我國的教科書裝潢差距相對要大一點，價格也相對低得多。義務教育階段的學費是免費的，但大部分地區教科書是不免費的，學生可以在上面圈點標注。

在法國，教師擁有對教科書的選擇權。法國中小學教科書實行一綱多本制，同一年級的教科書有多套版本。出版社或通過教科書展覽室，使教科書直接與教師見面，供教師閱覽，并提供咨詢;或通過銷售部門定期為學校提供教科書目錄和樣書;或通過推銷員與學校聯絡，在校內舉辦教科書展覽，介紹教科書。這可以使教師更充分地了解教材，同時又提供了多種選擇的機會，便于教師選擇適合于自己教學思想與教學方法的教材，教師可根據自身素質發揮自己的特長。

每本教材上的課文數量特別多，教師可以自由選擇。學生面對一本語文教材，重點不是教材的內容，而是老師的引導方法，真正學到的是通過這種方法，去全面地認識更為廣闊的世界。

這種自由選擇也與法國的考評制度相輔相成。小學主要是“持續觀察”制度，中學另外還有學生的自我評估。考試并不是決定著一切，如升級與留級等。小學畢業班的學生，評估合格者，無需小學畢業考試或初中入學考試，可按規定的學片就近入學。初中階段的評估報告是為了對學生的學業情況和下一年的學科分組選擇提供權威評估。我國現階段的考評制度使教科書的編寫與教師的選擇范圍相對窄得多。

法國語文教材有許多可圈可點的地方值得我們學習，本文主要是對其作客觀概述，意圖只是作為大家以后對法國語文教材了解的一個引子。他山之石，可以攻玉。我們應首先對其充分了解與把握，然后才是根據我國的社會發展狀況、歷史條件、經濟條件、傳統文化等等方面的現實情況加以揚棄。

參考文獻:

①朱紹禹、莊文中主編《國家中小學課程教材比較研究叢書·本國語文卷》，人民教育出版社2001年版。

②倪文錦、歐陽汝穎主編《語文教育展望》，華東師范大學出版社2002年版。

③劉淼、沈幗威、韓曉蕾《 從傳統向現代邁進的法國語文教育》，《中學語文教學》2003(5)。

(作者單位:云南師范大學文學

與新聞傳播學院)