擺正兩個關系觸動學生情弦

“作文沒什么可寫”是學生普遍存在的問題。張志公先生說:“‘作文太難，不知道寫什么，也不知道怎樣寫’這是很多中學生常常說的話。”① 學生為什么會感到沒什么可寫呢?筆者以為有如下原因:

一是學習負擔重，缺乏生活體驗，缺乏寫作動力，不敢吐露真情。現在許多學校都走入“應試教育”的死胡同，分數成為學生和教師的命根子。這種境況給作文教學帶來嚴重后果:人與人之間的往來減少了，大家都悶在作業堆里，滿腦子都是作業、考試;活動范圍縮小了，家庭——教室——食堂“三點一線”，缺少了社會生活;“巧婦難為無米之炊”，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時只好搜腸刮肚，無病呻吟，甚至憑借優秀作文選中的文章生搬硬套，出現“撞車事件”。

二是老師命的題目難寫。葉圣陶先生說:“凡是賢明的國文教師，他出的題目應當不超出學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的，經過選擇才能定下來的題目。”② 而有些教師根本不了解學生，不以學生為本位，對內容限制太死。有的教師命題陳舊老化，一個題目從小學寫到中學。如“發生在公共汽車上的事”一定會想到給老奶奶讓座。“我的媽媽”也必會想到雨天媽媽給“我”送傘，或半夜發燒，媽媽陪“我”上醫院，學生想來想去也就這么幾件事，不會出新。有些題目是逼人編造，學生根本沒看到過真正的大海，而教師卻以“海上觀景”為題，讓學生記敘觀察過程，學生不編造怎能完成任務呢?面對這樣的怪題，學生對作文哪能不怕呢?

那么，怎樣使學生走出作文“沒什么可寫”的困境呢?我認為主要是處理好兩個關系。

首先，處理好主體與主導的關系。寫作的主體是作者，離開了作者就談不上文章。中學生作文何嘗不是這樣呢?教師不是代替學生寫作，而是指導學生寫作，教師是領著學生走出“困境”的“向導”，因此，作文教學既不能忽視教師的主導作用，更不能忽視學生的主體地位，而要把兩者統一起來，辯證地處理兩者的關系。

當前的中學作文教學，既有不顧學生是寫作的主體造成主體地位失落的情況，也有忽視教師主導作用的現象，前者如有的教師不能調動學生寫作積極性，學生沒有自己的見解和主張，不敢對老師講真話。如寫媽媽就應寫得高尚偉大，應寫妯娌、婆媳關系處理得如何好。寫壞了怕同學、老師笑話，長期如此，學生作文編完了，騙完了，當然沒什么內容可寫了。而我在平時的作文教學中，首先是與學生建立信賴關系，讓學生講出心底的話，學生要求保密的事，我絕對不會對第三個人說，消除了他們顧慮和害怕的心理，他們可以放心寫、放手寫。并以“隨筆”為主渠道進行練筆，每周一篇隨筆，記下一周內最有感觸的一件事，記下最想和老師說的話。想寫什么就寫什么，甚至把一些不愿告訴爸爸媽媽或同學的事情也可講給老師聽。通過隨筆，我和學生交上了朋友，成了他們情感傾訴的對象，而不是高高在上的嚴師、長輩，他們會真誠地把心中的苦惱、秘密說給我聽。學生的寫作興趣被激發了，愿意大膽吐露真情，認為老師是可信的，能把自己內心深處的“真實”情感寫出來。隨筆成了一個交心的過程，他們已由懼怕寫作而轉變為期待隨筆的早日發還，再和老師“交談”。就是因為信賴，學生敢說了、會說了。學生找到了說心里話的朋友，他們會在文章中“放肆”地“發泄”自己的情緒、自己的感想，生活中的點點滴滴都成了他們作文的素材。有了暢所欲言、自由表達的空間，作文成了學生傾訴內心真實情感的舞臺。

等學生敢寫、想寫后，我就指導他們抓住重點寫。如果只把事情的前因后果交代清楚，那只能是一篇“流水賬”，每篇文章一定要有自己的亮點，要給讀者留下刻骨銘心的印跡。我往往會指點學生在某個段落加一些細節的描寫;對作文水平中下的學生哪怕只是增加幾個詞語都加以肯定，把改得好的作文在教室后墻貼出展覽。這樣一對一的指導，效果非常明顯，因為老師如果放棄對學生應有的指導，作文課只在黑板上寫題目，然后叫學生拿出作文本來寫，連幾句簡單的啟發、誘導的話也沒有，學生往往把握不住文章的重點，不知道文筆的勁往哪兒使。汶川發生大地震后，很多學生在那周的隨筆上寫了有關抗震救災的事，大部分只是記敘了地震這么件事，而沒思考以怎樣的視角把這篇文章寫好。我想，既然學生對這場災難有話說，但又抓不住重點，不妨來一次作文。于是，我布置了話題作文“感人的畫面”，給學生一周的時間，通過電視、報刊等媒體尋找作文的素材，并且要求學生不能只是空洞的議論，要突出“感人”二字，要有詳細的描述，可以是一幕，也可以是小標題式的截取兩到三個畫面，但必須圍繞一個中心寫。如歌頌老師的無私:譚千秋——張開守護的翅膀;杜正香——用生命撐起希望;吳忠紅——一個都不能少;少年們的堅強:馬健——“讓我們一起活下去”;何翠春——“要沉著，要堅強，一定要活著”;任思雨——“我唱歌就不會覺得痛”;武警官兵們的犧牲，白衣天使的盡職，老百姓的愛心……可以用動作、神態描寫廢墟中人們的姿勢，可以用心理活動描寫失去親人后的傷痛，可以用語言描寫堅強的聲音。這樣一點撥，一周后交上的文章就如一個個真實的畫面擺在我的眼前:

畫面一:一堆廢墟的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是身體被壓得變形了，底下躺著她的孩子，他安靜地熟睡著……

這是袁夢迪的《死亡姿勢》，她用“跪”、“匍匐”、“扶”、“壓”等一系列的動詞描繪了這個感人的姿勢——廢墟上的身姿，如銅像般屹立，即使是血凝不流，哪怕是失去呼吸，脊背依然挺立。

畫面二:跳還是不跳，這群空降兵們，堅決地選擇了跳!他們一個個神色凝重，這是與死神進行較量，他們跳了，流淌著熱血的血肉之軀跳了……

這是錢莉的《跳!跳!!跳!!!》她極細致地描寫了空降兵們在跳傘前的神態，是那樣的堅定、莊重，這些空降兵們翱翔在藍天，沒有安全，卻敢縱身躍下。

畫面三:災區傳來一個近乎瘋狂的聲音，蔣敏，他的家人，10個，整整10個倒在無情的地魔之中。淚水一絲絲、一條條從臉頰悄然滑下，痛苦，極度的痛苦，塞滿了她將要膨脹的身子，她的心在墜落，靜靜地，呆呆地懸著，懸著，永遠也拉不上來……

這是魏涵霄同學寫的《她挺住了》，把蔣敏面對噩耗的神態、心理描繪得淋漓盡致，這位堅強的女警官用手揩去了眼淚，把悲痛化為了力量，她奮斗，幾次昏厥、醒來，繼續奮斗!

這樣的畫面太多了，這一次作文指導，我意在引導學生把握重點，突出亮點，誘發他們寫作的欲望，觸動他們情感的絲弦。學生的作文寫得精彩，他們明白了怎樣去選材，怎樣去描寫，怎樣去抒情。

作文是學生寫出來的，是在教師的指導下寫出來的。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之;知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”教學是教師教和學生學所組成的雙向活動。作文教學要見“文”，更要見“人”;教師不能只看到學生的文章而看不到文章的作者。因此，教師要熟悉學生的生活，了解他們的心態，知道他們在想什么、做什么。這樣教師的指導才會有的放矢，學生才有可能成為寫作的主體，才會有話可說。教師要千方百計激發學生寫作興趣，調動學生寫作積極性、主動性，使學生高興寫、主動寫、努力寫。如此，學生在寫作中的主體地位就能夠得到保證，學生就不會為“沒什么可寫”而苦惱。

其次，要處理好一般文章與學生作文的關系。所謂一般文章，指的是成人日常生活應用性寫作與作家的創作。學生作文是練習性的，不能與日常生活應用性寫作，尤其是作家的創作等量齊觀、同一要求。然而在作文教學中往往出現過高的要求，有的對學生作文過高地評頭品足，要求人物個性鮮明，立意精巧，要站得高，看得遠，這不是把學生作文當成作家的創作，違背了學生作文能力和發展的規律?按這樣的高標準要求學生作文，學生怎能不感到高不可攀，“沒什么可寫”或“不好寫”呢?我教的兩個班級開學初寫的幾篇文章，只有大半的學生能寫到500字以上，部分學生最多寫到300字，連最基本的字數都達不到，怎么去修改呢?對這些學生，我采取鼓勵的方法，每次作文在字數上有進步就加分，上課表揚，并個別指導他們:哪些地方還可插一段事情的經過，動作還可寫詳細些，除主要人物的行為外，別人是怎樣的。經過半年的努力，學生已全部過了字數關，都能寫600字以上的作文了。在此基礎上再去指導他們怎樣把一件事敘述完整，抓住主要情節描寫，就容易多了。

另一方面，學生作文和一般文章產生的過程卻又應該是相同的。葉圣陶先生曾經說過:“學生作文應該與一般文章產生的自然過程相一致，學生作文應該朝著這個理想境界去努力。”一般文章的產生，首先要對客觀事物有所感知，然后對感知的事物進行篩選、加工、提煉，最后運用一定的語言文字和寫作技巧，把客觀事物和作者的思想感情表達出來。然而，長期以來，學生作文產生的自然過程被簡單化了，作文教學一般是從命題開始，教師在黑板上留下一兩個題目，學生略加思考就得動筆寫，至于寫作前的指導觀察、體驗、思考，不少教師全然不顧。要知道，教師的指導往往會觸發學生創新的火花。前幾個星期，我們學校邀請了一位外籍老師給學生上課，他那純正的英語，黑得發亮的膚色給學生留下了深刻的印象，我當天布置的作業“描寫外籍老師的外貌”也完成得很好。過了兩天，我安排了一堂作文課，作文題目是“____的一課”。我叫學生談談準備寫什么內容，其中絕大部分都想寫“外籍老師的一課”。我再問他們:“如果老師改到的文章都是千篇一律，會得高分嗎?”他們搖搖頭。“所以‘課’不能局限于這堂外語課，也不能局限于老師給我們上的課，生活也是一個大課堂，是多姿多彩的，生活像一本蘊含著許多人生哲理的課本，教會你做人的道理。在生活中你也可以學到一些知識，明白一些道理，吸取一些精神食糧!蘿卜埋在土里其貌不揚，但是它平凡、真實，在社會上有許許多多像蘿卜一樣平凡的人，如:農民、工人、教師、清潔工、小販。正是有了這些平凡的人們，我們的生活才能這樣正常和真實!我們平常吃的苦瓜，奇苦無比。它沒有桂圓、荔枝甘甜可口，但是當你入口后細細回味，會感覺嘴里很涼爽。所以它便成了人們清熱除火消暑的佳品……”“噢!”學生明白了，在草稿紙上寫了起來。果然不出所料，一篇篇構思新穎、題材獨特的美文相繼出爐。現舉一例:“小狗‘撲通’一聲，掉進了湖內，那只母狗‘嗚嗚’叫了幾聲，也緊隨其后，跑進了水中……當被救上來時，它還緊緊地抱著小狗。誰說只有人類有偉大的母愛，動物何嘗不是呢，這是一種最純正的母愛，無法切割的母愛。”生活是平凡如水的，任何平凡的生活只要你用心去品味，就會領悟到不平凡的人生真諦。生活中的道理有許多，只要去發現，去觀察，總會有意想不到的收獲。

綜上所述，要消除中學生作文“沒什么可寫”的苦惱，就得處理好主體與主導的關系，處理好一般文章與學生作文的關系。教師應在教學過程中不斷摸索，引導學生走出困境，觸動學生寫作的情弦，開拓更廣闊的寫作空間。

注釋:

①《張志公文集·語文教學論集》第232頁。

②《葉圣陶語文教育論集》第431頁。

(作者單位:嵊州中學)