讓“話題式”閱讀教學告別“三無”

所謂“話題式”閱讀就是根據教學目標和文本特點設計一個或幾個話題，引導學生圍繞話題深入文本進行探究，以獲得語文能力提高的一種教學方式。它具有重點突出、整體感強的特點，避免了零敲碎打的教學方式和沉悶的課堂氛圍，使師生都沉浸于話題中興味盎然，甚至高潮迭出，給閱讀教學課堂帶來生機和活力。“話題式”閱讀教學較好地實踐了新課改所倡導的“自主、合作、探究”的教學理念，一定程度上克服了 “肢解式”閱讀教學的弊端而備受推崇。但在諸多“話題式”閱讀教學的課堂觀察中，也發現了一些問題，歸納起來就是“三無”:即無語、無序、無法。本文擬就話題式教學中出現的“三無”現象作一探討，試圖尋找解決的渠道。

一、不能“無語”——要有充分的語言訓練

“話題式”教學能較好地解決肢解文本、漠視學生存在和人文價值的問題，能較好地照顧到文本的整體性、學生的參與性和人文性。但在“話題式”閱讀教學實踐中，我們發現有些教師卻矯枉過正，走向另一極端——忽視了語言。語言文字的訓練是閱讀教學的核心，是教學活動的起點和歸宿，其他的教育功能如情感態度、價值觀都必須通過語言文字這一媒介來體現，忽視語言就無法達成教學之目標。

如有位老師教學《羚羊木雕》，首先提出這樣一個話題:送給朋友的木雕該不該要回來?然后就組織學生討論不能要回來的理由。理由有二:一是既然是送出的，再要回來，于情于理說不過去;二是禮物送出者與接受者是好朋友。反對者的理由是這個木雕非常貴重。雙方就“物”與“情”兩者價值孰重孰輕，聯系生活實際展開了激烈的爭辯，直到這節課結束，學生參與熱情都很高，教師充分尊重了學生的閱讀感受。這堂課雖然調動了學生學習的主動性，對提高學生的口語表達能力也有一定的幫助，但它從根本上忽視了引導學生探究文本，遠離了“工具性與人文性的統一”要求，沒有注重言語內容的理解，充其量只能說是一堂有意義的價值觀教育課。

同樣的教學方式，有位老師教學《燭之武退秦師》，以“巧辭”為話題，引導學生探究燭之武言辭的內容、特點和作用，通過朗讀、圈點批注等方法，從文本的第三段125字中找出如“鄙”、“陪”、“既”、“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”、“若……且……”等關鍵詞語加以細細揣摩，使學生深刻地領悟燭之武的精妙說辭和言語策略，感悟文約而意豐、辭婉而理騁的語言魅力。兩者相較，前者是脫離文本的泛泛而談，如孫紹振教授批評的“只在表面滑來滑去”;后者則深入到語言內涵之中，更好地承擔起葉圣陶先生所言的語文課 “獨當其‘任’”的“任”，落實真正意義上的閱讀教學目標。

二、不能“無序”——話題討論要有序

所謂“序”，就是在課堂教學展開話題討論時要有一個順序。這就猶如散文創作，高明的作者總是能夠在貌似散亂的材料中找到一條提綱挈領的主線，從而巧妙地構筑成文。談話式電視節目主持人也總是能以巧妙的結構方式引領被訪者及觀眾沿著一定的思路，將話題的討論引向深入。話題式閱讀教學中，教師的角色與主持人頗為相似，然而，時下的話題式閱讀教學課堂中不難見到無序的現象。表現為課堂場面熱烈而雜亂，學生你方唱罷我登場，似乎都在圍繞話題進行，但始終在“面”上打轉轉;或者糾纏于細枝末節，爭得面紅耳赤;或者文本意義與言語特色一齊上，東一榔頭西一錘子，令聽者的思維在不斷“跳躍”。

要想有序，一方面教師要有語文能力的目標意識，采取積極的課堂調控策略，敏銳地察覺討論出現的偏差，敢于及時打斷和控制無意的漫談。另一方面，在操作技術上可以在大話題之下，設計一些有連續性的小話題，引領學生討論的進程。即便是只設一個大話題，至少教師心中要有一個序，或層層深入，或并行列舉，不使話題討論旁逸斜出。有一位教師在教學《祝福》時的處理很有啟示作用。其設置的話題是“祥林嫂的生命里沒有春天”，雖然沒有明確地設置小話題，但老師以巧妙的過渡性語言將學生的討論從探究“沒有季節意義的春天”引領到對課文情節及其倒敘結構特點的探究，再由“季節意義的春天”引申到“生命意義的春天”，在重點討論“第二性”春天時，引領至“誰奪走了她生命里的春天”，探討其悲劇意義，完成對主題的理解。這樣，教師層層有序而深入的引導，避免了學生糾纏于似是而非的問題。

三、不能“無法”——學法指導要到位

學法是從“教”到“不教”的橋梁，是學生賴以獲得新知識、形成語文能力的重要手段。這是大家所熟知的，也是在過去的語文教學中特別強調的。但是，在嘗試著一種新的教學課型時，我們卻又把它忽視了。時下的話題式閱讀教學課堂我們幾乎看不到教師相機進行學法指導，諸如整體把握文本的方法、圈點批注法等，這不能不說是一種遺憾。我們在課堂觀察中還發現，相當部分的學生還沒有學會在“對話”環境下的學習方法，需要特別強化。學生已經習慣了聽“老師”的，往往忽略了去傾聽“同學”的意見;或者是忙于準備自己參與討論的發言，無暇去記錄他人發言的要點;或者只是聽聽而不去思辨。結果是一堂課下來，除了自己的意見外毫無所得。整堂課貌似大家都在參與學習，卻不能有效整合。

“對話”情境要加強以下兩種學法的指導:一是積極傾聽。靜心、耐心傾聽，要順著述說者的思路，以表達對同學所述感興趣。一旦學生接受了這種職責，他們就會認真聽，仔細記。二是要善于思辨。傾聽同學的發言，或吸收或摒棄，或反對或贊同，并注意聯系比較。惟有如此，才能有意義地參與教學活動過程，并且深入開掘話題的價值，開啟思維的火花，獲取知識，提高能力。

下面的“對話”實例較好地體現了教師的學法指導。在《林黛玉進賈府》“王熙鳳‘明似一把火，暗似一把刀’形象”的話題討論中，分析外貌描寫時，大多數同學都認為其外貌是美的，否則她也成不了賈府的掌家人。這樣就忽略了外貌與話題的關系。但是有同學在傾聽中若有所思:“丹鳳眼、柳葉眉，原是很美的，而曹雪芹卻偏偏把美麗的丹鳳眼配以三角，讓秀氣的柳葉眉高吊兩梢，這就不盡美了。”同學們認真傾聽、記錄，回歸文本，積極表達:“的確，即便仍可算得上漂亮，但已決非溫柔敦厚之形象。因為三角眼和吊梢眉帶有狡黠、毒辣、變通等意味。”由表及里的傾聽后，又有同學提出:“在一個人臉上，美與惡同時表現，匪夷所思。”他的問題是對前面討論的質疑，課堂討論似乎難以繼續。這時，老師順勢引導大家聯系后文相似描寫進行比較、討論，于是思維被激活:在后文王熙鳳素服帶尤二姐入大觀園時，又一次寫到她“眉彎柳葉，高吊兩梢，目橫丹鳳，神凝三角”。兩次描寫，異中見同。得出結論:突出塑造了她“外表美麗，心似蛇蝎”的形象，“柳葉眉”、“丹鳳眼”寫其形，“吊梢眉”、“三角眼”寫其神，她的狡黠、毒辣、變通并非寫在臉上，而是寫在心里。接著，同學們再從人物的語言、動作等不同角度對這一人物形象進行了解讀，基本上完成了學習任務。

總之，話題式閱讀教學課型的出現給語文課帶來了新的氣息，但在實踐過程中也有不少的不和諧因素，只有力求避免“三無”，才能使閱讀教學的課堂充滿生機和活力。

(作者單位:尤溪第一中學)