中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展路向探尋

[評議論文] 趙冬臣、馬云鵬、韓繼偉、宋祥《中學(xué)語文教師專業(yè)知識來源調(diào)查與分析》，原載《教師教育研究》2009年第6期。

[原文提要] 本研究以教育理論知識、課程知識、學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法知識為教師專業(yè)知識的基本內(nèi)容，以問卷方式調(diào)查了中學(xué)語文教師11項對他們的專業(yè)知識發(fā)展有促進作用的來源。結(jié)果顯示:中學(xué)語文教師認(rèn)為，“自身教學(xué)經(jīng)驗與反思”、“和同事的日常交流”與“自學(xué)課外書刊”是專業(yè)知識發(fā)展非常重要的來源，“教學(xué)觀摩活動”、“教育見習(xí)與實習(xí)”是比較重要的來源，而“在職專業(yè)培訓(xùn)”、“入職后的學(xué)歷補償教育”和部分職前教育課程對專業(yè)知識發(fā)展的作用并不明顯。基于以上結(jié)論，提出了促進中學(xué)語文教師專業(yè)知識發(fā)展的建議。

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意不斷發(fā)展的過程。教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。趙冬臣、馬云鵬等在《教師教育研究》2009年第6期發(fā)表了《中學(xué)語文教師專業(yè)知識來源調(diào)查與分析》一文。該文借鑒了舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識的分類方法以及范良火關(guān)于教師教學(xué)知識的研究方法，將問題聚焦于語文學(xué)科，調(diào)查了中學(xué)語文教師專業(yè)知識發(fā)展的來源。論文將專業(yè)知識來源劃分為11項:A.語文專業(yè)課;B.教育類課程(包括教育學(xué)和心理學(xué));C.語文教法課;D.教育見習(xí)與實習(xí);E.微格教學(xué);F.入職后的學(xué)歷補償教育;G.在職專業(yè)培訓(xùn);H.自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思;I.教學(xué)觀摩活動;J.和同事的日常交流;K.自學(xué)專業(yè)書刊。其中A—E為職前來源， F—K為在職來源;A、C—K作為學(xué)科知識的來源; B—K作為教育理論知識、課程知識和學(xué)科教學(xué)法知識的來源。研究調(diào)查的問題是上述11項內(nèi)容對中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的作用及重要性的確認(rèn)。該研究以問卷作為調(diào)查工具，分別調(diào)查語文學(xué)科知識、教育理論知識、語文課程知識、語文教學(xué)法知識等四種專業(yè)知識的來源。調(diào)查通過分層抽樣的方法，選取黑龍江、吉林、遼寧三省3所城市初中的語文教師為調(diào)查對象，通過“非常有用”到“沒有用”等5級量表形式呈現(xiàn)各種專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查對象可能沒有某種來源方面的可能，研究者在5級之外增加了“無此經(jīng)歷”項，要求調(diào)查對象做出唯一選擇。共發(fā)放問卷150 份，100%回收，有效問卷113份，利用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行錄入、分析和等級賦值。等級賦值從“非常有用”到“沒有用”依次賦5至1，并使用logistic回歸進行分析，通過各來源的參數(shù)估計值和顯著系數(shù)判斷11項研究內(nèi)容對特定專業(yè)知識發(fā)展的重要性程度。

一、關(guān)于主要數(shù)據(jù)顯示的研究結(jié)果

(一) 各來源項對“語文學(xué)科知識”發(fā)展的重要性情況分析

上表顯示的數(shù)據(jù)情況是:“教育見習(xí)和實習(xí)”(即項目D)被設(shè)定為參照標(biāo)準(zhǔn)，其參數(shù)估計值為“0”，該表顯示的最大參數(shù)估計值為0.909，最小參數(shù)估計值為-1.222，根據(jù)參數(shù)估計值由大到小排序，不同來源按其對語文學(xué)科知識發(fā)展的重要性依次為:“自學(xué)專業(yè)書刊”、“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”、“和同事的日常交流”、“教學(xué)觀摩活動”、“教育見習(xí)和實習(xí)”、“語文專業(yè)課”、“在職專業(yè)培訓(xùn)”、“微格教學(xué)”、“入職后的學(xué)歷補償教育”、“語文教法課”。通過顯著系數(shù)可以推斷， 與“教育見習(xí)和實習(xí)”相比較， “自學(xué)專業(yè)書刊”、“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”在統(tǒng)計檢驗0.05水平上明顯具有更大的重要性;“和同事的日常交流”、“教學(xué)觀摩活動”、“語文專業(yè)課”與“教育見習(xí)和實習(xí)”具有相同的重要性; 而“在職專業(yè)培訓(xùn)”、“微格教學(xué)”、“入職后的學(xué)歷補償教育”、“語文教法課”的重要性則顯著地小于“教育見習(xí)和實習(xí)”。

(二) 各來源項對“教育理論知識”發(fā)展的重要性

圖表顯示的數(shù)據(jù)情況是:“教育見習(xí)和實習(xí)”(即項目D)被設(shè)定為參照標(biāo)準(zhǔn)，其參數(shù)估計值為“0”，該表顯示的最大參數(shù)估計值為1.144，最小參數(shù)估計值為-0.833，根據(jù)參數(shù)估計值由大到小排序， 不同來源按其對“教育理論知識”發(fā)展的重要性如下:

與“教育見習(xí)和實習(xí)”相比較， “自學(xué)專業(yè)書刊”、“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”、“和同事的日常交流”在統(tǒng)計檢驗0.05水平上明顯具有更大的重要性; “教學(xué)觀摩活動”與“教育見習(xí)和實習(xí)”具有相同的重要性; 而“在職專業(yè)培訓(xùn)”、“入職后的學(xué)歷補償教育”、“微格教學(xué)”、“教育類課程”、“語文教法課”的重要性則顯著小于“教育見習(xí)和實習(xí)”。

(三) 各來源對“語文課程知識”發(fā)展的作用

圖表顯示的數(shù)據(jù)情況是:“教育見習(xí)和實習(xí)”(即項目D)被設(shè)定為參照標(biāo)準(zhǔn)，其參數(shù)估計值為“0”，該表顯示的最大參數(shù)估計值為1.118，最小參數(shù)估計值為-1.039，根據(jù)參數(shù)估計值由大到小排序， 不同來源按其對“語文課程知識”發(fā)展的重要性是:與“教育見習(xí)和實習(xí)”相比較，“自學(xué)專業(yè)書刊”、“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”、“和同事的日常交流”、“教學(xué)觀摩活動”在統(tǒng)計檢驗0.05水平上顯著地更為重要;“在職專業(yè)培訓(xùn)”、“入職后的學(xué)歷補償教育”和“教育見習(xí)與實習(xí)”具有相同的重要性， 是中學(xué)語文課程知識比較重要的來源;“微格教學(xué)”、“語文教法課”、“教育類課程”具有相同的重要性，但它們的重要性則明顯小于“教育見習(xí)和實習(xí)”。

(四) 各來源對“語文教學(xué)法知識”發(fā)展的作用

圖表顯示的數(shù)據(jù)情況是:“教育見習(xí)和實習(xí)”(即項目D)被設(shè)定為參照標(biāo)準(zhǔn)，其參數(shù)估計值為“0”，該表顯示的最大參數(shù)估計值為0.983，最小參數(shù)估計值為-1.164，根據(jù)參數(shù)估計值由大到小排序， 不同來源按其對“語文教學(xué)法知識”發(fā)展的重要性是:與“教育見習(xí)和實習(xí)”相比較，“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”、“教學(xué)觀摩活動”、“和同事的日常交流”、“自學(xué)專業(yè)書刊”在統(tǒng)計檢驗0.05水平上顯著地更為重要;“在職專業(yè)培訓(xùn)”和“教育見習(xí)和實習(xí)”具有相同的重要性， 是語文教學(xué)法知識比較重要的來源;“微格教學(xué)”、“入職后的學(xué)歷補償教育”、“語文教法課”、“教育類課程”具有相同的重要性， 但它們的重要性則顯著地小于“教育見習(xí)和實習(xí)”。

二、關(guān)于研究結(jié)論與建議

作者總結(jié)上述的研究結(jié)果得出以下結(jié)論:

不同來源對語文教師專業(yè)知識發(fā)展的相對重要性

非常重要比較重要 不太重要

語文學(xué)科知識 K、HJ、I、A、DG、E、F、C

教育理論知識K、H、J I、DG、F、E、B、C

語文課程知識K、H、J、IG、F、D E、C、B

語文教學(xué)法知識H、J、K、IG、DE、F、C、B

具體分析如下:第一，關(guān)于語文教師的四種專業(yè)知識的來源，語文教師“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”、“和同事的日常交流”與“自學(xué)專業(yè)書刊”是非常重要的來源;第二，“教學(xué)觀摩活動”對于中學(xué)語文課程知識和語文教學(xué)法知識非常重要， 對中學(xué)語文學(xué)科知識和教育理論知識比較重要;第三，“教育見習(xí)與實習(xí)”是四種專業(yè)知識比較重要的來源;第四，“語文專業(yè)課”對中學(xué)語文學(xué)科知識是比較重要的來源;第五，“在職專業(yè)培訓(xùn)”對中學(xué)語文課程知識和語文教學(xué)法知識比較重要， 但它對中學(xué)語文學(xué)科知識和教育理論知識則不太重要;第六，“教育類課程”對于教育理論知識、中學(xué)語文課程知識和語文教學(xué)法知識都不太重要;第七，“入職后的學(xué)歷補償教育”僅對中學(xué)語文課程知識比較重要，對其他三類專業(yè)知識不太重要;第七，“微格教學(xué)”和“語文教法課”對四種專業(yè)知識都不太重要。研究者認(rèn)為，本研究表明， 對中學(xué)語文教師而言， “自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”以及“與同事的日常交流”是其專業(yè)知識發(fā)展非常重要的來源， 這與以往數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的研究結(jié)論基本一致，因而這一結(jié)論可能也適用于其他學(xué)科的教師;對于“自學(xué)專業(yè)書刊”的重要性，以往對數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師的研究大多發(fā)現(xiàn)閱讀專業(yè)書刊不太重要， 而本研究發(fā)現(xiàn)，自學(xué)專業(yè)書刊是中學(xué)語文教師專業(yè)知識發(fā)展的重要來源之一，說明“自學(xué)專業(yè)書刊”對語文教師具有特殊性;“教育見習(xí)和實習(xí)”對中學(xué)語文教師各種專業(yè)知識發(fā)展都比較重要，是職前教育經(jīng)歷中作用最明顯的來源， 而職前教育階段其他課程的作用都不明顯，以往研究大多認(rèn)為“職前教育不太重要” 這一結(jié)論過于簡單化，不夠全面，所以應(yīng)該對“職前教育”中的具體來源進行專門研究;“教育類課程”和“學(xué)科教學(xué)法課程”并非可有可無，它們對職前教師專業(yè)知識發(fā)展的作用不可忽視，某些職前教育課程效果欠佳的狀況可以通過該方式進行改善。

研究者根據(jù)上述結(jié)論提出了以下四條建議:

其一，建議中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中注重積累經(jīng)驗，勤于反思，加強同事間的交流，同時注重閱讀專業(yè)書刊，通過以上途徑促進自身專業(yè)知識的發(fā)展。同時建議學(xué)校的管理者采取措施為這些活動的開展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。

其二，建議師范生重視并積極參與教育見習(xí)和實習(xí)活動， 職前教師教育工作者應(yīng)重視并加強對教育見習(xí)和實習(xí)的規(guī)劃和指導(dǎo)，發(fā)揮教育見習(xí)和實習(xí)對教師專業(yè)知識發(fā)展的重要作用。

其三，建議教師教育(包括職前教育與在職培訓(xùn)) 工作者經(jīng)常性地調(diào)查各類教師教育課程的效果，總結(jié)經(jīng)驗，增強實效，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整和完善，從而提高課程設(shè)置和實施的質(zhì)量。對那些沒有發(fā)揮效用或效用較低的課程進行必要的反思和改革。

其四，建議中學(xué)語文教師盡可能將學(xué)歷補償教育與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)歷提升過程也成為促進教師專業(yè)知識發(fā)展的過程。相應(yīng)地，那些承擔(dān)學(xué)歷補償教育工作的繼續(xù)教育機構(gòu)也應(yīng)對教師這類群體給予特殊考慮。

三、本研究的意義與不足

聯(lián)合國科教文組織提出，“教學(xué)若被視為一種專業(yè)，則首先需要教師具有專門的知識和能力:教師需要學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識和如何教授這些知識的專門知識”。 1984年美國全國教育協(xié)會提出的作為一個專業(yè)的八條判斷標(biāo)準(zhǔn)，其中的第二條是“具有特殊的知識領(lǐng)域”。社會學(xué)家把專業(yè)知識視為專業(yè)化的核心內(nèi)容。可見，“專業(yè)知識”對于一個“專業(yè)”所起的重要作用。到目前為止，學(xué)術(shù)界從抽象的專業(yè)出發(fā)提出過教師專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，而沒有回答這些教師專業(yè)知識的具體內(nèi)容。從某一學(xué)科出發(fā)，確定某一學(xué)科的專業(yè)知識，這樣的研究更少。事實上，只有落實到某一具體學(xué)科的專業(yè)知識研究，才會有更實際的認(rèn)識價值。本研究以中學(xué)語文學(xué)科為突破口，將問題定位于中學(xué)語文教師的專業(yè)知識發(fā)展來源及作用研究，其價值顯而易見。它不僅有利于我們認(rèn)識中學(xué)語文教師專業(yè)知識的來源，加深我們對語文教師培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)及實踐活動的理性認(rèn)識，而且有利于我們采取科學(xué)的措施改善教師教育實踐活動，提高職前語文教師培養(yǎng)和語文教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量，促進語文教師的專業(yè)化發(fā)展，這是該論文的價值之一。

第二，本課題研究采用科學(xué)的手段，運用先進的統(tǒng)計軟件，通過翔實的數(shù)據(jù)反映中學(xué)語文教師專業(yè)知識的來源情況，這種研究具有很強的科學(xué)性，有利于打破長期以來語文教學(xué)研究“感想式”、“說理式”、“經(jīng)驗式”等“研究”方法，對廣大中小學(xué)語文教師研究語文教學(xué)具有重要的借鑒作用。

第三，本研究深化了“自身教學(xué)經(jīng)驗與反思”、“和同事的日常交流”與“自學(xué)課外書刊”、“教育見習(xí)和實習(xí)”等活動對于語文教師專業(yè)知識發(fā)展重要性的認(rèn)識，有利于我們自覺采取有效措施強化語文教師教育的相關(guān)環(huán)節(jié)，提升語文教師教育的質(zhì)量。

第四，本研究借鑒中外相關(guān)的研究成果，根據(jù)語文學(xué)科的特殊性科學(xué)設(shè)計研究項目，體現(xiàn)了科學(xué)研究的繼承性和發(fā)展性，有利于語文教學(xué)研究的累進式發(fā)展。

毋庸置疑，本研究還存在很多缺憾。最大的遺憾是研究范圍太窄，樣本太少。我國中學(xué)語文教師是一個很龐大的群體，工作范圍很廣。本研究取樣范圍僅局限于東北地區(qū)，樣本僅僅一百多個，如此少的樣本不具有很強的代表性，這是研究缺陷之一。第二，論文對數(shù)據(jù)的分析太簡略，省略了一些重要的分析環(huán)節(jié)，因而論文有些內(nèi)容讓人難以理解。第三，論文對部分調(diào)查結(jié)論的解釋有些隔靴搔癢，未切中肯綮。譬如，關(guān)于自學(xué)專業(yè)書刊的重要性，研究人員以往對數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師的研究大多發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師、英語學(xué)科教師認(rèn)為閱讀專業(yè)書刊不太重要， 而本研究發(fā)現(xiàn)語文教師認(rèn)為自學(xué)專業(yè)書刊是中學(xué)語文教師專業(yè)知識發(fā)展的重要來源之一。論文作者如此解釋這種差異:“為什么自學(xué)課外書刊對中學(xué)語文教師的知識發(fā)展非常重要呢? 這可能與語文教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣有關(guān)，中文專業(yè)決定了他們要閱讀大量的課內(nèi)外書刊， 這可能促使他們相對于數(shù)學(xué)和英語教師而言更容易形成善于閱讀的學(xué)習(xí)風(fēng)格和通過閱讀來學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”該段話把語文教師與數(shù)學(xué)教師、英語教師對閱讀專業(yè)書刊的觀點差異解釋為語文教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣與數(shù)學(xué)教師、英語教師不同，而這種不同是由于中文專業(yè)需要閱讀的書刊多。語文教師因為閱讀了大量的書刊，“形成善于閱讀的學(xué)習(xí)風(fēng)格和通過閱讀來學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因而認(rèn)為閱讀專業(yè)書刊很重要。這樣解釋科學(xué)嗎?有說服力嗎?答案是顯然的。熟悉中學(xué)語文學(xué)科的人不難看出，該差異是因語文的學(xué)科特點不同決定的。語文學(xué)科具有極強的綜合性，其內(nèi)容包羅萬象，語文教師必須是一個雜家才能勝任語文教學(xué)，而后才能成為專家。所以，閱讀對于語文教師來說極為重要。

[作者通聯(lián):四川師范大學(xué)文學(xué)院]