開掘作文教學的人文清泉

長期以來，高耗低效是中學作文教學的一種普遍狀態。一拿起筆，很多學生就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，所作之文或假話空話套話連篇，或悲觀沉淪、拜金主義、個人至上等思想情緒泛濫。而很多語文教師則把作文教學視為畏途。其實，這一切的根源主要在于我們太多的語文教師人文精神的缺失，或者未能以生為本，或者忽視了學生人文素養的培養和人文精神的發展。

《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這為語文教學的健康發展指明了正確方向，人文性應與工具性并重。這里所談的“人文”的含義，包含兩個方面的基本因素:“人”和“文”。“人”，指的是我們對人的本能需要、個性、潛能等的正視和尊重;“文”，指的是文化，提示對人的教育、教化的必要性，強調“文化”的洗禮。語文課程的“人文性”主要應著眼于對人的存在和發展的關懷，對學生思想情感的熏陶感染等。寫作不僅體現了學生的語言表達能力，更折射出學生的個性特征、審美情趣、價值取向、文化品位，而我們卻總機械地不遺余力地對學生進行所謂寫作技巧的指導，或總喜歡把自己的主觀意志強加給學生，并冠冕堂皇地稱這是應試的需要。缺乏“人文”的內涵，作文教學必定舉步維艱。

故而，我們語文教師應開掘作文教學的人文清泉，以一種積極的態度去尋求解決的途徑。根據多年的教學實踐，筆者主張:

一、要讓學生在經典名篇中汲取人文精華

首先，要積極引導學生閱讀文學經典。寫作，是一種文化行為，應該有人文情懷，而祖國的文學寶庫給我們展示了一個博大精深的人文世界，很多經典名篇沉淀著人文精華，是對學生進行人文教育的很好教材。如《論語》中的“人無遠慮，必有近憂”、“過而不改，是謂過矣”等，這些語句言簡意賅，寓意深遠，形成一個文化磁場影響著我們的思想。我們應引導學生自覺地獲得優秀古典文化的滋養，以提升自身的人文素養。另外，中國是詩詞的國度，歷代詩人在詩篇中表露著他們高尚的愛國情操，飛揚著他們的凌云壯志，滲透著他們的人生體驗，辛棄疾“布被秋宵夢覺，眼前萬里江山”的愛國情懷，柳永“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的愛恨相思……我們可以引導學生去誦讀涵泳，獲得情感的體驗、精神的陶冶，不斷提升自我的品位。

其次，要引導學生閱讀政治、哲學、科技、軍事等其他領域適合學生閱讀的一些經典作品。新課程理念指導下學生要閱讀的作品，應該是包容古今、放眼世界——不但要閱讀古代優秀的文化作品，也要閱讀現代優秀的文化作品;不但要閱讀中國優秀的文化作品，也要閱讀外國優秀的文化作品。這些作品在學生面前展現出璀璨斑斕的文化圖景，吸引他們自覺走進世界文化寶庫的殿堂。閱讀這些作品，有利于拓寬學生的文化視野、培養他們開放的文化心態和放眼世界的胸懷，提高他們的文化修養，增強他們的抱負與氣勢。

二、要引導學生關注時事動態

一個人對生活有真切的關注和思考的靈魂，其文章必定閃爍著睿智的光芒。一個真正有社會責任感的學生，必定和時代的脈搏緊密連在一起:為農民負擔、民工生存而憂心，為社會道德的淪落而焦慮，為環境保護、西部開放而思考，為信仰危機而疾呼……倘若沒有了這些，我們的作文就必定少了幾分震撼人心的力量。現在學生的作文很少去關心個人以外的東西，很少能夠看到他們真正地對民族、社會的關注與思考。因此，在日常教學中，我們應經常引入一些熱門話題，通過讓學生評論來引起他們心靈的激蕩和情感的共鳴，引發他們的人文思考，如抗震救災、金融危機、奧運會等等，要善于抓住學生的心理動情點，掀起他們的情感波瀾，激發學生們強烈的寫作欲望，在作文中融入對社會、民族、人生的責任。

三、要積極引導、組織學生參與形式多樣的語文活動

通過活動讓學生體察社會、體察生活，積累寫作素材。現階段，應試教育依然成風，學生在巨大的升學壓力之

下，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有時間觀察花開花落，沒有時間接觸外面多彩的世界，僅靠教師傳授的幾條所謂寫作“秘笈”，又怎能寫出深刻感人的文章?

其實，我們要做的很簡單:可以讓學生利用圖書館或網絡搜集喜歡的詩歌，體會詩中情感，并對詩歌進行評點;可以讓學生嘗試為自己學校的大門、圖書館等撰寫對聯;可以讓學生選擇生活中最精彩和最差勁的廣告詞，并簡述理由;可以讓學生對當地風土鄉情的某一現象進行探究，寫出有關的小論文;可以讓學生搜集關于家鄉山水的傳說與家鄉山水變遷的資料，并向其他同學講述有關的神奇故事;可以組織學生游覽學校周圍的山水，將山水拍成照片并配上詩文，盡量把它表現得更有詩情畫意……

四、要尊重學生的個性體驗

過去在作文中有兩大弊端:一是束縛太多，文章缺乏靈氣與生機;一是說假話，文章里缺乏主體“人格”的顯現。其實這跟我們在作文教學中總習慣于用自己主觀的感受、文學批評標準對學生提出種種苛求，壓抑了學生個性的發展密切相關。陸游說:“文章最忌百家衣。”其實，何止文章，古今中外，凡是有價值的作品，都是個性鮮明、主體突出的。作文的本質，其實是作者內在精神、個性的顯現。作文教學的關鍵在于要解放學生的心靈，舒展學生的個性，放飛他們的思想，放開他們的筆墨。我們要激勵、保護學生的個性，啟發學生表現個性，讓作文園地真正呈現百花齊放、萬紫千紅的繁榮景象。我們應該允許學生寫一些我們成人看來不夠昂揚甚至“低調”的文章，允許學生的文章有點“離經叛道”，千萬不要對“異類”文章橫加指責。《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛……”多一點寬容，多一點鼓勵，使學生的獨特體驗得到了尊重，學生才敢于放手寫作，才不會千人一面，千人一腔，千篇一律。

開掘作文教學的人文清泉，這是新課程標準對我們的作文教學提出的新要求，為我們開拓作文教學的局面指明了方向，但如何將新課程標準的教學教育理念落實到具體的教學行為，還需要我們廣大語文教師的不斷探索，但我堅信，只要我們心中時刻裝有我們的學生，作文教學必將迎來絢麗奪目的春天。

[作者通聯:甘肅永登縣第一中學]