小組合作在數學課堂有效性的研究

摘 要：在新課程不斷改革的今天，小組合作是受到教育界普遍認可的、非常有效的學習方式，并且在日常教學中的應用也越來越廣泛。但是由于很多教師對小組合作的理解過于片面，小組合作學習模式的應用出現了很多問題。基于此，文章重點針對小組合作在數學課堂有效性的策略進行詳細的分析，以供參考。

關鍵詞：小組合作;數學課堂;有效性

一、小組合作在數學課堂低效現象的分析

1.小組合作組織過于混亂

在數學課堂中，當教師提出一個數學問題讓學生以小組為單位展開討論的時候，普遍存在這樣一種現象：有的小組幾個人同時發言，互不相讓，也不互相傾聽;有的小組只有一兩個成員積極思考教師提出的問題，積極發言，而其他成員總是保持沉默;有的小組中的成員互相推辭，誰也不率先發言;還有的小組則沒有根據教師提出的問題進行發言，而是聊與課堂學習無關的內容。如此混亂的小組合作組織現象，嚴重影響了小組合作在數學課堂上的效率[1]。

2.參與小組合作的機會不均等

在數學課堂中，當教師發出指令讓以小組為單位展開互動討論的時候，一部分學習成績比較好的學生經常會搶先說出自己的意見和看法，而學習成績不理想的學生則不假思索地表示贊同。這樣的小組合作現象使得學習成績不甚理想的學生缺乏獨立思考、自主學習的機會，對于疑難問題的解決依然存在問題。

3.教師設計問題的討論意義不大

在數學課堂中，部分教師無論提出什么問題都讓學生以小組為單位展開討論，殊不知相當一部分問題并沒有互相討論的意義。如果讓學生針對這些問題展開討論，不僅無法激發學生的探究興趣，還會浪費大量的教學時間，降低數學課堂的教學效率。

4.小組合作時間太短

在數學課堂中，當教師讓學生展開小組合作學習的時候，往往只給學生4分鐘或者5分鐘的時間，很多學生在沒有經過深入思考的情況下就開始討論，在學生還沒有理清問題思路的時候，教師就讓學生匯報討論成果。這樣的小組合作由于時間的限制，學習效率比較低下，對學生能力的提升效果不明顯。

二、小組合作在數學課堂有效應用的策略

1.優化小組成員組合

要想提升小組合作在數學課堂的有效性，教師必須對小組成員的組合進行優化。首先，教師要全面分析每一個學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等，然后以此為基礎進行學習小組的分組，確保每一個小組都有一個優等生、兩個中等生、一個學困生。然后，教師還要征求學生的意見，按照學生的意愿再進行適當的調整。其次，教師還要明確小組內每一名成員的角色，確保每一個小組內的所有成員都有不同的分工與責任。例如，小組長的任務是根據教師發出的指令，將整個小組成員都迅速組織起來開展合作學習，圍繞教師提出的問題展開討論與研究，保證小組合作學習任務完成。為了讓每一個學生都得到鍛煉，小組組長可以輪流擔任。最后，在分好小組之后，教師還要對小組合作中學生的成長與變化進行觀察，定期對組內成員進行調整與優化。另外，教師還可以將部分學困生組合在一起，形成特殊小組，由數學教師親自指導[2]。

2.培養學生小組合作學習習慣

要想提升小組合作在數學課堂的有效性，教師必須培養學生小組合作學習習慣。首先，要培養學生傾聽的能力。在別人發言的時候，要認真而仔細地傾聽，不要浮躁與輕慢，也不要隨意打斷別人的發言，做出不禮貌的插話行為。其次，要培養學生大膽質疑的能力。在小組合作學習過程中，學生不僅要肯定小組成員的正確之處，還要大膽質疑，提出自己的觀點和見解。針對其他小組成員的發言，如果產生疑問，要及時追問、獲得答案，不要因為害羞而降低小組合作學習的活躍度。如果在其他成員發言的時候，自己產生了不同的意見，也要及時進行補充和發言，將其他成員沒有想到的、發言不夠深入的進行補充與完善。只有這樣，才能夠顯著提升小組合作的有效性。再次，培養學生的表達能力。在數學課堂上，我們可以發現踴躍回答教師問題的，永遠是那么幾個學生。部分學生在小組合作中發言非常積極，但是在班級范圍內交流的時候則相對沉默;還有部分學生明明心里非常清楚，但是卻因為表達能力太差而總是詞不達意，或者表達出來，別人無法理解。針對這種現象，數學教師必須采取相應的措施激發學生的表達欲望，培養學生在班級范圍內發言的勇氣;然后針對性地設計一些簡單的、容易表達的問題優先讓學困生回答，并給予積極的肯定和鼓勵。最后，培養學生對班級組織紀律的遵守能力。在小組合作則是多人學習的過程，所以必須通過一定的組織紀律來約束成員行為，避免發生不必要的爭論和吵鬧。而只有遵守一定的組織紀律，學生才能有序地開展小組合作，才能在一定的自主活動空間內開展高效的學習。

3.設計有效的小組合作問題

要想提升小組合作在數學課堂的有效性，必須要設計有效的小組合作問題。數學的學習就是不斷的發現問題與解決問題的過程，所以問題設計的有效與否，直接決定著小組合作學習的有效性。而針對小組合作問題的設計，需要注意以下兩方面：第一要選擇有思考價值的，能夠激發學生求知欲望的數學問題。只有這樣的問題，才能夠充分激發學生參與小組合作討論的積極性與主動性。第二要設計出具有一定開放性的問題。只有這樣的問題，才能讓學生在各種觀點的交流、不同的思維碰撞中獲得啟發，加深對數學知識的理解。

4.對小組合作學習進行有效的評價

要想提升小組合作在數學課堂的有效性，教師必須對小組合作學習進行有效的評價。這是提升小組合作有效性的關鍵。在對小組合作學習進行評價的時候，教師要注意學習過程與學習結果的結合，并且將側重點放在學習過程上。在對小組合作進行評價的時候，教師要對每一位學生都充滿期待，期待學生的進步與表現。教師要針對優等生、中等生以及學困生分別制定不同的評價標準，只要達到評價標準就給予同樣肯定的評價;教師要在對學生進行評價的同時，引導學生進行自我評價，自我比較，找出自己的進步點，幫助學生樹立學好數學的自信心。另外，在對小組合作學習進行評價的時候，教師要對整個合作小組進行評價。

綜上所述，小組合作是現階段非常有效的數學學習方式，可以增長學生的見識、培養學生的團隊合作能力以及自主學習能力，進而促進學生的全面發展，幫助學生更好地適應社會。鑒于小組合作在數學課堂中的諸多低效現象，教師必須優化小組成員的組合、培養學生小組合作學習習慣、設計有效的小組合作問題、對小組合作學習進行有效的評價。

參考文獻：

[1]白利普.在小學數學課堂上如何提高小組合作學習的有效性[J].關愛明天，2016（4）：518.

[2]胡長鳳.如何提高小組合作學習在小學數學課堂上的有效性[J].讀與寫，2016（2）：179.

作者簡介：劉晟（1964—），男，甘肅定西人，小學高級數學教師，從事小學數學教學工作。