中職語文情感教育淺議

摘要: 本文從筆者在中職語文教學中滲透情感教育的實踐出發，探討中職語文的情感教育。

關鍵詞:中職;語文;情感教育

中職教育的目的在于通過全面提升學生的整體素質，使其成為具備一定專業知識和技能的應用型人才。中職教育不能單純局限在培養學生具有一技之長的能力上，必須以人為本，讓學生學會做事、學會做人。情感教育對中職生人格的形成和發展具有重要的作用，在中職語文教學中融入情感教育，能夠培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，使學生受到美的情感的熏陶，促進學生理想人格的形成。筆者在語文教學中，主要從以下幾個方面進行情感教育。

一、挖掘教材內外的情感資源

語文教科書中的文章大多是文質兼美的典范，這些文學作品除了讓學生學到知識之外，能讓學生體悟到真善美，在審美過程中動情動性，遍觀人間萬象，盡看悲歡離合。《最后的常春藤葉》展現了普通人之間的真愛，《天山景物記》通過自然美景表現出人與自然的和諧相處，《我有一個夢想》表現了作者追求自由、平等的偉大理想……在教學中，教師要有目的地利用教材，引導學生感受生活、感悟人生，對學生進行人格熏陶，使學生珍視生命、幸福、權利和自由，領悟并體會人生的含義、信念和理想。

此外，筆者有意識地讓學生深入生活，感受生活。如在學習《沁園春·長沙》的過程中，筆者在課前預習時布置學生根據意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，充分調動學生的學習興趣，發揮形象思維，上課時，讓學生互相點評，從而加深學生的直觀感受。在初步講解了該詞的寫作背景之后，筆者組織學生去東江邊，通過“看” “憶”，讓學生設身處地想象自己就是當年被反動派追殺的毛澤東，然后讓學生講出自己的體驗和感悟，加以點撥，引導學生認識到那些以天下為己任、敢于迎著大風浪前進、為國家命運而奮戰的革命青年，才是蒼茫大地的主宰者。將教材與生活相結合的教學，不僅使學生體會到《沁園春·長沙》借景抒情的特點，還使學生與作者產生強烈的共鳴，效果良好。

葉圣陶說過:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”所以，語文教育必須走出課堂和書本，關注社會生活，使生活成為教育的中心，這樣，不僅使書本知識變活，還拓展了學生體驗的空間，使學生從社會生活中汲取多方面的知識和情感體驗，獲得思想和精神力量。

二、做滿懷愛心和激情的教師

烏申斯基說:“在教育工作中，一切應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。”學為人師，行為世范，教師要有高尚的人格，嚴以律己、為人正直、誠實守信、樂于奉獻。親其師，才能信其道，學生在尊敬、愛戴與欽佩中，自然確信教師教導的真實性和正確性。師生之間，也能建立一種穩定和諧的關系，這種關系有利于創設理解、信任、輕松、愉快的教學活動氣氛，使教師所教的內容更易為學生接受;有利于師生交流，產生共鳴，從而使教師的高尚人格和品德向學生遷移。

在語文教學過程中，筆者力求做一個滿懷激情和愛心的教師。羅素說過:“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地自由地發展。”教師只有滿懷愛心，“把整個心靈獻給兒童”(蘇霍姆林斯基)，像愛自己的孩子那樣熱愛學生，才能走進學生的內心。因此，筆者在語文教學過程中，抓住適當時機給學生灌輸愛的觀念，引導學生去關注生活當中充滿愛的場景。以身作則，用自己的關心和愛護感染學生，讓學生在感受、體驗到愛的同時建立起愛的思想。在平時，筆者會去了解學生缺少什么，需要什么，適時把愛的種子撒進他們的心田。這種熱愛對學生產生巨大的感召力和推動力，促使他們追求進步，積極向上，并樹立起強烈的自信心。

另外，強烈而持久的教學激情是感染學生的必要條件。教師富有情感地體味自己講授的教學內容，并用聲調的變化、面部的表情和手勢動作繪聲繪色地、嫻熟地表達的自己的一種情感體驗，從而形成教師特有的感染力，能將學生帶進一個和諧、輕松、友愛的學習環境。這種感染力蘊含了教師對教育事業的忠誠、對學生的熱愛。

三、語文課堂上滲透情感教育

古人云:“讀書百遍，其義自見。”筆者在教學中，積極引導學生把對生活的觀察、體驗與對語言的研究結合起來，讓學生在閱讀中產生審美的愉悅。比如，在學習《茅屋為秋風所破歌》時，筆者針對學生的學習實際，指導他們抓住關鍵詞語，疏通詩歌大意，然后與學生反復吟誦、玩味，引導學生進入意境，使學生從抽象的語言材料中得到準確、細膩和真切的審美感受。在進入詩歌意境之后，筆者適當點撥，讓學生聯系自己的生活體驗，進一步理解詩歌的感情，引導學生學習杜甫憂國憂民、心懷天下的崇高精神。

此外，在作文教學中，筆者帶學生走出課堂，實地觀察，開拓視野，豐富素材。若不便外出實地觀察，便設法創造教學情境，以情激情，如寫手機短信、設計節日賀卡或編寫新年祝詞等。比如，在會計班開展的“感恩節·感動我的一剎那”感恩卡片設計活動中，有位學生在朗讀自己卡片的時候泣不成聲，他說當他把自己的卡片交給母親的時候，母親的眼神是他永遠難忘的，他從來不知道，只是自己的一句話，卻能讓母親淚流滿面，他的發言感動了其他同學，同學們紛紛舉手，各抒已見、暢所欲言，講述感動自己的故事。在良好的情感氛圍中，學生把整個身心都投入到學習活動中，生活中的喜怒哀樂都在課堂中得到體驗，從而使語文課堂真正成為了情感的課堂、生命的課堂。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”，教師情感教育的關鍵在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使學生“知識的活的身體里要有情感的血液在暢流”。這一點，在寫作教學中體現得尤為明顯。“情者文之經”，學生如果沒有細致豐富的感情，就不會寫出真摯感人的文章。教師應注意引導和啟發，恰當運用各種教學方法，引導學生熱愛生活，觀察生活，體驗生活，感受生活，幫助學生養成正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生正確認識人生、社會和自我，以積極的生活態度，高尚的審美情趣、穩定的心理狀態來面對生活，面對人生。

(作者單位:河源市職業技術學校)

參考文獻:

[1]衛燦金.語文思維培育學[M].北京:語文出版社，2003.

[2]王木娟.中職語文教學與情感教育[J].現代語文(教學研究版)，2009，(8).

[3]程艷俠.人文情感教育路修遠，中職語文教學需再求索[J].廣東教育·教研，2007，(9).

責任編輯賴俊辰