淺析如何提高學生應用文寫作能力

摘要: 本文結(jié)合教學實踐，從三方面探討如何提高技校生應用文寫作能力，指出應用文寫作教學的當務之急是如何使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

關(guān)鍵詞:應用文寫作;能力

應用文是學生走上工作崗位之后在實際工作中經(jīng)常運用的一種文體。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生的應用文寫作能力較差，表現(xiàn)為在工作中要么不會寫，要么寫出來的應用文的格式不對，病句、錯別字太多。這側(cè)面反映出當前應用文教學存在很多問題:教材及教學內(nèi)容比較單調(diào)、抽象、枯燥;教師多注重文體知識的講解，采用按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法，這嚴重影響應用文的教學效果。因此，要提高學生學習應用文的積極性，離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。那么，該如何激發(fā)學生學習應用文的興趣呢?

一、轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式

教學觀念是教學活動的先導，對指導教師的教學實踐活動起著重要的作用。培養(yǎng)和提高學生應用文寫作能力，必須首先從轉(zhuǎn)變教學觀念入手，提高認識，打破重視理論知識傳授或者重實踐能力訓練的偏執(zhí)之見，樹立起“理論為先導，實踐為主體”以及知行并重的教學觀念。在這個觀念的指引下，將以教師為主導，學生為主體，師生共同參與的教學互動的模式引入應用文寫作的教學實踐。課堂中要徹底改變“一言堂”教學，教師盡量少講、精講，為學生的主動參與留出空間和時間，引導學生多思、多練，實現(xiàn)接受雙方互動、教學相長的教學模式，從而實現(xiàn)應用文寫作的教學目標。

二、采用合理的教學方法

美國學者塞勒在談到課程與教學的關(guān)系時，曾用了三個比喻:第一，課程是一幢建筑物的圖紙，教學是具體的施工;第二，課程是一場球賽的方案，教學是球賽進行的過程;第三，課程是一首樂譜，教學則是作品的演奏。因此，筆者認為在課程實施中，引入設計課念，主持形式和導演手法應是課程教學改革的努力方向。

(一)情景教學法。

情境教學能夠設置一定的情境，同時穿插實例，讓學生進入角色學習應用文，使他們意識到學習應用文寫作是為未來工作打基礎的一種技能。如教師可將合同、起訴狀和新聞寫作結(jié)合起來，模擬現(xiàn)實生活進行教學。首先要求每位學生虛擬代表一個公司起草一份合同，然后與另一代表合作公司的同學相互討論修改合同，當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同，接著學習司法文書，讓學生就簽定的合同尋找漏洞進行起訴，并設立模擬法庭，要求起訴者讀起訴狀，被告者進行答辯。

(二)案例教學法。

教師可以采取案例教學法，打破應用文寫作的傳統(tǒng)教學模式，在現(xiàn)實生活中搜集不同的文種范例，在課堂上進行討論研究。通過對案例進行講解、分析和討論，能夠帶給學生直觀的認識。如教師應告訴學生在什么場合該使用怎樣的文種，各種文種應該怎樣寫，也可舉出“正” “反”兩方面寫作的例子，對容易出錯的地方，組織學生對病例文進行討論，鼓勵學生找出病文存在的問題，并提出修改思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。同時，能夠令學生懂得“應當怎么寫”和“不應當怎么寫”，使學生在練習作文的過程中沿著正確的寫作思路進行寫作。此外，還可利用多媒體、音像教學材料、網(wǎng)絡和課件進行授課，能夠提高教學的直觀性和趣味性。

(三)比較教學法。

比較教學法的優(yōu)點是能讓學生感受到較大的反差，互動性強，課堂氣氛好，師生交流熱烈。首先是進行文種的比較，以感謝信與表揚信為例:教師應先重點講解感謝信，學生會寫以后，再讓學生比較感謝與表揚的感情色彩和用詞的不同、事跡性質(zhì)的不同。接著，讓學生將感謝信改成表揚信。通過這樣的比較，學生的寫作能力能夠得到提高。其次是進行作品的比較，教師堅持寫“下水文”，為學生做出示范與仿效的樣板，與學生一起寫作，并把習作與學生的習作進行比較，如果學生的習作寫得好，教師也要甘拜下風，這種方法能刺激學生的寫作熱情，在課堂上，大家想寫、愛寫，把寫作當成樂趣。

(四)實踐體驗法。

除在課堂內(nèi)良好的實訓環(huán)境外，還應積極推行開放式實踐性教學。一是與校內(nèi)第二課堂實踐相結(jié)合。如在每學年的技能競賽活動中，開設應用文寫作的技能項目。安排學生到校內(nèi)部分室、科、處從事專業(yè)實訓，實訓項目包含應用文稿的起草，修改及寫作。二是與社會課堂相結(jié)合。畢業(yè)實習期間每位學生在教師的指導下完成一篇畢業(yè)論文、實習報告或?qū)嵙暱偨Y(jié)。

三、營造寬松的課堂教學環(huán)境

學習是一個不斷出現(xiàn)錯誤，改正錯誤，最后爭取達到少出，不出錯誤的過程。技校生在其初中階段由于學習成績大多數(shù)排名靠后，不被寄予厚望和關(guān)注，他們的內(nèi)心渴望得到教師的培養(yǎng)和呵護。因此，在應用文寫作課堂上，需要教師用激勵的言語激發(fā)他們的潛能，肯定他們的進步。因為教師的言語評價中包含有對學生能力的判斷，積極的評價會使學生增強自我效能，而消極的評價會貶低學生的自我效能。教師應寬容地指出學生應用文寫作中出現(xiàn)的錯誤，消除學生緊張、害羞、怕錯的心理，從而使學生始終在學習過程中保持自信、保持對學習應用文寫作的興趣。此外，值得注意的是，寬松的課堂教學環(huán)境還包括教師的語言要自然親切，精煉優(yōu)美，讓學生在不知不覺中體驗和享受文字的無窮魅力，進而獲得生命的愉悅和靈性。

總之，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展，是職業(yè)教育的必然選擇和終極目標。應用文寫作教學的當務之急就是盡快使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，使他們成為合格的職校畢業(yè)生，成為合格的社會建設者。

(作者單位:云浮市技工學校)

參考文獻:

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責任編輯朱守鋰