思維導圖在中職英語教學中的應用

摘要: 本文介紹了思維導圖的概念和研究現狀，詳細探討了如何利用思維導圖協助中職英語課堂教學，以提高中職英語教學的有效性。

關鍵詞:中職;英語教學;思維導圖

一、引言

在市場經濟日益完善的進程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能和英語能力成為了用人單位衡量人才的重要標準。然而，中職生英語基礎普遍薄弱，對英語學習不感興趣，單詞讀寫困難，語法知識薄弱，寫作能力差。傳統的灌輸教學方式、枯燥的英語教學環境等問題嚴重影響了中職英語教學的質量，從而影響了職業技術人才的培養。

那么，如何夯實中職學生的英語基礎，讓學生掌握更多的詞匯，構建完善的語法知識網，寫出流暢的英語文章呢?筆者認為，將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是有效的方法。

二、什么是思維導圖

思維導圖(Mind Mapping)是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓人們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使人們的思維可視化，是一種幫助人們思考和解決問題的有效的思維工具。在學習中，它可以幫學生將新知識融入到原有的知識框架中，以聯想法記憶詞匯。

在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。而在我國，特別是在教學的領域，思維導圖的應用還處于起步的階段。但我們可以看到，它的作用已引起了許多教育人士的關注。作為一個可以提高教學效率、促進思維擴展的工具，它可以運用到越來越多學科的教學中去。目前，推廣思維導圖已成為我國的教育改革策略之一。

三、思維導圖在中職英語教學中的應用

在英語教學中，充分利用思維導圖，構建知識網絡，能夠激發學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。思維導圖在英語課堂教學中，主要有以下幾方面的運用:

1.運用思維導圖構建詞匯知識網絡。

單詞是枯燥的，背單詞是一件讓學生普遍感到頭痛的事。然而，記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取的過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度相當大。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存和“檢索”應用。當把單詞聯系起來進行學習，記憶就方便多了。而教學實踐也證明了這一點，利用思維導圖(見圖1)把單詞進行科學分類，不僅可以幫助學生記憶，還可以激發學生聯想，激發學生興趣。

例如，在學習FRIENDS這一主題時，可以引導學生思考:Are you a good friend? What good (or bad) qualities does a friend have? 學生先進行分組討論，然后教師利用思維導圖將學生列舉的詞匯歸納整理出來。

這種學生之間、小組之間和師生之間的及時交流使得這一過程成為一個相互學習、教學相長的過程，教師和學生都受益匪淺。

聽寫單詞是檢查學生所學詞匯的途徑，但傳統的聽寫單詞容易使學生產生抵觸情緒，筆者嘗試采用讓學生默寫出思維導圖的形式來檢查學生的單詞掌握情況，受到了學生的喜愛，學生的學習效果也比較明顯。

2.運用思維導圖構建語法知識網絡。

在英語教學過程中，筆者發現學生對零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠深刻了解各知識點之間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。比如，在教授定語從句時，由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成有效的知識網絡，往往會邊學邊忘，教學效果不理想。利用思維導圖來整理知識，就能使整個教學過程更加系統、科學和有效。如完成定語從句的教學后，筆者帶領學生制作了下面的導圖(見圖2)，引導學生根據模板總結、回憶所學習的基本知識和它們的關系。思維導圖既能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，又能幫助師生掌握正確有效的學習方法和策略，有助于促進教學的效率和教學質量的提高。在復習課中通過思維導圖，能有效地擴大課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建語法知識網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句、非謂語動詞等語法知識網絡。

3.運用思維導圖進行寫作訓練。

許多學生視英語書面表達為難事。傳統的寫作教學方法主要是“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的一種單項交流的模式，學生把寫作看作一次性行為，把初稿當作成品，不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與傳統的寫作教學方法不同，利用思維導圖，可以幫助學生在最短的時間內分析出寫作的內容、信息的排列順序及關聯，將寫作過程變成教學的中心，使學生有話可說，較好地完成寫作。

以“Country Life or City Life”一文的寫作教學為例。本課時要求學生以“the advantages and disadvantages of country life and city life”為中心進行論述，講述自己的選擇及理由。筆者首先帶領學生采用頭腦風暴(brainstorm)方式羅列出城市和鄉村生活的不同特點，并以思維導圖的形式(見圖3)整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。

需要強調的一點是，在進行英語寫作前的討論和繪制思維導圖部分，應注意以下幾點:

(1)信息的層次性。在討論過程中，學生通常能發掘到大量與主題相關的信息，但如果雜亂無章地堆放在一起，對后期的寫作并不能起到很大的幫助。因此教師應指導學生分清各類信息的層次，例如:convenient， exciting， noisy， crowded等都是居住于大城市的優缺點，所用的詞性均為形容詞;subway， cinemas， cars， people等是進一步說明這些優缺點的成因，所用的詞性均為名詞。使用相同或相近的詞性可使學生在選擇信息點進行寫作時一目了然。

(2)信息的適量性。在小組討論后，學生往往能畫出一個內容豐富充實的思維導圖，但在寫作中并不是所有的信息都能用到，因此，選擇適量的且具有代表性的信息點是寫作前的一個重要步驟。學生可通過討論決定哪些是最有說服力的論據，并組織起來進行論述。

(3)信息的相關性。在選取適量信息的同時，學生還應注意所選信息之間的相關性。以本課例為例，學生可選擇以下的信息及排列順序:convenient(city)—polluted(city)—fresh air(countryside) —inconvenient(countryside)—your choice(city life)。總之，只有一個合理的論證過程才能說服人，因此信息的選擇和排列是重要的一環。

在英語寫作訓練中，教師過度的制約會讓學生寫出來的文章呆板乏味、千篇一律。因此，教師在最初使用思維導圖進行教學時可適度引導和控制，但在學生掌握了基本技巧后，可以給予其更大的空間自由發揮。

四、利用思維導圖進行英語教學應注意的問題

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解和提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。同時，在制作思維導圖的過程中，學生能認真體會、觀察知識之間的關系，發現自己從來沒有注意到的各個知識點的關系，產生一些新的理解，不斷創新。但是，利用思維導圖教學時，應注意以下幾點:

(1)課內與課外相結合。利用思維導圖教學時，學生自主學習的自由度較大、耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。因此，可采用課堂教學和課外自主學習相結合的方式，教師在課前布置好任務，學生先做好資料的搜集整理，然后在課堂上整合。

(2)發揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中，學生根據各自對知識的理解進行整理制作，制作的成果會因理解的不同而不同，在小組交流中會出現分歧。這時，教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

(作者單位:廣東省商業職業技術學校)

參考文獻:

[1]Tony Buzan.How to Mind Map[M]. HarperCollins Publishers Ltd. ， 2002.

[2]Tony Buzan.The Power of Verbal Intelligence[M].HarperCollins Publishers Ltd. ， 2002.

[3]孔慶炎，劉鴻章. 高職高專實用英語教學改革的認識與實踐[J]. 中國外語，2005，(3).

責任編輯賴俊辰