立足課堂教學培養創新能力

〔關鍵詞〕 化學教學;創新能力;培養;

教法;知識建構;復習訓

練;評價

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

01(A)—0063—01

知識經濟時代，社會需要綜合型的創新人才。如何立足課堂培養學生的創新能力，成為擺在教師面前的全新課題。在中學化學課堂教學中，筆者作了如下嘗試:

一、運用創新教法，培養創新思維

創新能力的核心是創造性思維，培養創造性思維必須應用創造性的教學方法。教師要在努力營造寬松平等教學氛圍的基礎上，引導他們積極開展自主學習、合作學習、探究學習，充分調動學生的積極性、主動性，爭取讓每一位學生敢想、敢說、敢做。教師通過誘導點撥，凸顯學生好奇、想象、挑戰等創造性特征，把教學過程轉化為學生思維的過程，并把這種思維帶入微觀世界，進一步培養他們的想象能力。

二、促進知識建構，夯實創新基礎

能力的基礎永遠是知識，沒有扎實的知識基礎，創新能力就成為“空中樓閣”。例如，在水電解生成氫氣和氧氣及可逆反應等化學知識的基礎上學生才提出了他們的“創造性”想法——水電解的逆反應可以發電。不過，學生要獲得知識，就必須利用學習資源，通過意義建構的方式獲得。當然，知識的范圍也不能僅僅局限于課本、教材。因此，化學課堂教學必須打破常規，充分開放，把目前社會生活、生產中的熱點、焦點滲透進來，引導學生關注“化學時事”，幫助學生加工完成“發酵”，進而成為孕育創新的培養基。

三、經過實驗操作，獲得創新源泉

化學是實驗的科學，通過化學實驗課，引導學生用自己的想法設計，用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦判斷，用自己的語言表達。實驗中要鼓勵學生進行各種嘗試。例如，在實驗室制取氧氣，可以指導學生分別把氯酸鉀、二氧化錳加熱或把這二者混合加熱來制取，實驗過程中學生始終有自己的想法。教學實踐表明，實驗課是學生創新的不竭源泉。

四、加強復習訓練，培養創新個性

教師在平時教學中要注意揭示知識點之間的脈絡關系，復習課上，分組讓學生自己編織知識網絡，引導他們分析比較，總結歸納，力求形成立體的知識結構。事實證明，只要教師的指導能夠做到適時、適量、適度，學生各自都能總結出有特色的結構圖式或知識網絡。

五、利用課堂生成，肯定創新成果

化學課堂教學是一個動態的不斷發展的過程，這個過程有著靈活的生成性和不可預測性。通過這種課堂生成資源的適度開發和有效利用，可以促進化學教學預設目標的高效率完成。因此，在教學中教師要注意適時抓住課堂中的生成性資源，適當引導，從而提高課堂效益的附加值，肯定創新成果。

六、通過多元評價，提高創新能力

在考查課和講評課的教學中，教師要改變已往單打一的教學方法。考查采用多種方式，比如，嘗試讓學生自己合作編制出題，互考互評，并突出一些有多種答案的題目，以充分發揮學生的想象，有意識地培養學生的發散思維能力和創新能力。同時要特別注意教學評價的作用，注重問題意識的培養，尊重學生的個性和差異，采用多元的、開放的評價指標和標準，這樣會極大地激發學生的創造熱情，提高他們的創新能力。