在語文教學中培養學生的聽說能力

〔關鍵詞〕 語文教學;聽話能力;說話能力;培養

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)01(A)—0043—01

聽和說的能力是學生必須具備的基本能力之一，它是學生獲得知識的重要手段，不僅能促進學生思維和智力

的發展，而且是學生適應社會發展必須具備的能力。

一、培養聽話能力

聽話能力強的學生，能邊聽、邊想、邊篩選，能迅速、準確地捕捉老師的講解、同學討論的要點。培養學生聽話能力的方法主要有以下幾種。

1. 為“記”而“聽”。記憶是獲取知識的前提，沒有記憶就談不上知識的儲藏與積累。為“記”而“聽”，是培養學生聽話能力的基礎。教師要根據不同類型的課文對學生進行聽話能力的訓練。

聽重點詞語。重點詞語對理解和背誦課文有重要作用。如，講《從百草園到三味書屋》時，選取對百草園景物描寫的第二段，教師范讀，學生靜聽，最好讀兩遍，讀第一遍后，讓學生說出該段依次描寫了百草園的哪些景物，讀第二遍后，讓學生說出這些景物所用的修飾詞語。

聽中心句。有的文章篇幅較長，涉及的內容較多，結構較復雜，學生很難立刻把握整篇文章的脈絡。為此，教師在范讀課文時，要求學生第一遍只聽不看，認真“聽”出有關段落的中心句。同時，把它速記在本子上，隨后結合課文進行理解和把握。

聽教師朗讀。文言文大多數是需要背誦的，如果一味地讓學生背，既費時，又費力，達不到預期的效果。在分析課文內容時，教師把文章分成若干層次，再抓住每個層次的主要詞語進行細致的分析，讓學生在聽中理清文章的思路，然后配合朗讀，學生基本上就能背誦了。

2. 為“寫”而“聽”。為了提高學生運用知識的能力，需要經常組織學生開展社會實踐活動，像人物專訪、事件調查等，要寫好這類文章，“聽”是不可少的。在參加這類活動時，要求學生做到 :聽出說話人所說的中心意思;聽出說話人所說的主要問題;聽出說話人言語中的基本觀點和情感。

3. 為“說”而“聽”。從某種意義上說，要“說”好， “聽”是關鍵。為了讓學生善說，可組織學生舉行辯論會，并要求辯論雙方不僅要認真聽取對方的要點，而且還要善于發現對方的片面觀點和論據不足的地方，從而抓住要害，使自己的發言具有較強的說服力。通過辯論，既能鍛煉學生的語言表達能力，又可提高學生的邏輯思維能力。

二、培養說話能力

聽和說常常是聯系在一起的，說與聽、讀、寫的關系都很密切。說不僅能反映一個學生的口頭表達能力，而且還能促進學生聽、讀、寫能力的全面提高。 在語文教學中，在聽話訓練的同時進行說話訓練，可以提高學生的綜合能力。

說話就是用詞語把思想表達出來，說話的過程就是將人的某種思想感情用一定的語言表達出來的過程。由此可見，說話的中心環節由思維、詞語句式的選擇和組織語言組成，這也是進行說話訓練的重點。

1. 培養思維能力。“思維是語言的核心，是語言的調控者，是語言的編輯者和創造者以及使用者”，說的過程是一個嚴密的思維過程，說的訓練實質上是思維的訓練。有的學生說話能力差，其根本原因是思維能力跟不上說話的需要。一個人思維混亂，說出來的話必然亂七八糟;思維貧乏，說出的話必然干癟枯澀。因此，說話訓練必須把語言訓練和思維訓練結合起來，以提高說的質量。為了提高思維能力，要提高說話思維的深度和靈敏度，加強說話思維的邏輯性。思維有深度，學生才會感到有話可說;思維有一定的靈敏度，才能對別人的話迅速作出正確的判斷，及時作出反應;在此基礎上，注意說話過程中的思路，有針對性地進行邏輯思維，才能把話說得條理清楚，表意通暢。

2. 培養運用語言的能力。為了培養學生組織語言的能力，須做到:首先，要積累豐富的詞匯，這是口頭表達的基礎和前提，詞匯豐富了，說話時就能脫口而出;其次，要加強口語修辭訓練，因為口頭語言使用范圍廣，具有廣泛性和群眾性;最后，還可以采用多種措施(如演說、辯論、朗讀、表演課本劇等)，在活動中加強對學生組織語言能力的訓練，讓他們在實踐中得到鍛煉和提高。