培養學生創新意識三部曲

〔關鍵詞〕 小學數學;創新意識;

教學情境;引導

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

01(A)—0061—01

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”雖然對小學生來說創新只是一種潛在的朦朧意識，但一個人的創新能力必須從小培養。而基礎教育階段是培養一個人創新能力的重要時期。因此，在小學數學教學中，要充分調動學生參與教學活動的積極性，努力培養學生的創新意識。那么，如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識呢?

創設教學情境，調動創新意識

在課堂教學中，教師的任務之一就是創設教學情境。教師能夠適時、合理地創設生動、形象、富有情趣的教學情境，不但能激發學生的學習興趣，更能增進學生對數學知識的理解和學好數學的信心，引導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。教師巧妙地為學生創設現實的、有意義的各種數學情境，如:故事情境、競爭情境、游戲情境、生活情境等，可使學生在情境中學習數學、應用數學，使學生感受到數學有豐富的內涵，體會到數學就在我們的生活中，數學與人的生活息息相關。

例如，在教學“11～20各數的認識”時，我就利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生通過電話交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能，使學生在這個游戲中掌握數的組成規律，感受到學習數學的樂趣。

精心策劃引導，培養創新意識

創新意識，確切地說不是在學生“學會”中形成的，而是在學生“會學”的基礎上形成的。“學會”側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力;而“會學”側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。只有教師把填鴨式的“教”變成為啟發式的“引”，才能使學生從被動的“學會”變成主動的“會學”，教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中我十分注意“引”的設計:一是引導要奇異，讓學生對學習內容感興趣、好奇，就能吸引學生的注意力;二是引導要貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，學習數學并不是枯燥無味的;三是引導要符合學生現有的知識水平，使學生對學習內容感到并不深奧，這樣就克服了學生對數學的恐懼和逆反心理;四是引導的深度、廣度、坡度要適宜，使不同的學生在數學上得到不同的發展，啟發學生從內容相關的各個方面去積極思考、尋根問底。從而通過激發學生創造性學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

例如，在學了統計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積的測定后，我就引導學生把數學知識運用于生活，讓他們量一量教室、黑板、課桌、書本、家中家具的長和寬，爸爸、媽媽的身高;測一測爸爸、媽媽的體重;算一算所購貨物的價格等，使學生在應用數學的過程中體驗所學知識的作用，從而激發學生學數學的興趣，培養學生的創新意識。

營造寬松環境，樹立創新信心

學習要想獲得成功，首先要樹立自信心和勇氣。創新能力的培養也是如此。在教學中，教師要創設輕松、愉快、和諧的氛圍，為學生創新潛能的充分開發營造寬松的環境。要重視學生自信心的培養，注意呵護和培養學生的好奇心、求知欲。對學生提出的一些怪想法，不要訓斥或輕易否定，因為那些看起來似乎很奇怪、出乎教師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的實現創造性思維的火花。

例如，在學了“比”的化簡后，學生就會思考:人們為什么不把籃球比賽的比分化簡呢?在學了“可能性”后，學生就會為白天天上是不是不可能有月亮而展開爭論。甚至會有一些荒誕的想法出現。面對這些情況，教師要肯定這些同學新奇而大膽的想法，并給予恰當、合理的引導，絕不能因與課題無關而置之不理或否定這些想法，更不能打擊有這些想法的學生。因為，這正是創新發明的良好開端。這樣，學生的創新信心才能樹立，學生創造的積極性、主動性才能得以保護和發揮，學生才有勇氣和信心戰勝困難，勇于創新。