英語語法教 學呼喚技巧

〔關鍵詞〕 英語語法教學;教學理念;教學方法

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

01(A)—0048—02

一、新課標下英語語法的教學理念

英語新課程標準明確提出要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識講解的方法，要培養學生實際運用英語的能力。這就是強調教師要創設英語環境，給學生提供大量的運用英語的機會，讓學生通過體驗、感知等方式學習英語。同時，學生要在教師的指導下通過觀察、發現和歸納等方式掌握英語的語法規律，形成有效的學習策略，并加深對英語知識的理解。然而，隨著我國課程改革的深化，新的教學模式不斷涌現，傳統的語法教學改革卻舉步維艱。在這種情況下，教師應該更新教學觀念，正確領會新課標關于語法教學改革的精神，不斷創新，使語法教學同聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，從而提高學生運用英語的能力。

二、新課標下英語語法教學的方法

1. 逐步滲透法。有些語法不需要特別地去講，教師只要教給學生語法規則就行。教師要做的就是為學生提供使用語法規則的機會。例如，教師在教英語時態和語態時，首先要幫助學生掌握相關的語法規律，如和各種時態連用的時間狀語。其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的規則動詞和不規則動詞的過去式、過去分詞、現在分詞、動詞第三人稱單數形式。學生只要記住了時態和語態的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用相關的語法了。例如:

—Does your father get up very early?

—Yes，he often gets up very early，but sometimes he doesn’t.

在以上的對話中，第三人稱單數詞尾要加“s”，變成一般疑問句或否定句時要借助于does， doesn’t，其后的動詞必須用原形。這是學生常出錯的地方，究其原因是學生使用的頻率太少。所以，教師要增加學生使用容易出錯的語法的次數，從而讓學生逐步掌握這些語法項目。

2. 提煉句型法。有的語法采用套用句型公式的方法比單純地講練效果更佳，而且節省時間。在列句型公式之前，教師要先引導學生仔細觀察和分析例句，然后一邊列公式一邊講清各部分的語法功能。例如，教學as引導的讓步狀語從句要使用部分倒裝這一語法點時，教師可以先讓學生觀察例句，然后讓學生總結出這個句型的公式。如:

(1)形容詞和副詞提前的句型公式。教師先讓學生觀察例句“Young as he is，he knows a lot”和“Strong as you may be， you cannot lift it”，然后讓學生總結as引導的讓步狀語從句如果是形容詞和副詞提前，倒裝句的句型公式是:adj./adv.+ as +主語+謂語。

(2)如果是謂語動詞提前，主語后應加助動詞。教師先讓學生觀察例句“Fail as he did， he didn’t lose heart”和“Try as he did， he couldn’t finish the task successfully”，然后讓學生總結as引導的讓步狀語從句如果是動詞提前，倒裝句的句型公式是:v.+as +主語+助動詞。

(3)名詞作表語提前時不用加冠詞。教師先舉例句“Child as he is， he behaves like a grown-up”，然后讓學生總結as引導的讓步狀語從句如果是名詞提前，倒裝句的句型公式是:n.+ as +主語+謂語。

利用句型公式學習語法可以達到事半功倍的效果。

3. 情景法。語法直接用漢語敘述出來既枯燥無味，又很難使學生準確地理解。只有在情景之中，通過上下文才能形象地體現出其特點。這就需要教師利用簡圖、幻燈、表演等手段使其形象化，把死語法還原成活實踐。例如，在教授直接引語和間接引語這一知識點時，可以讓三個學生進行表演，教師也可參與其中。

Dialogue 1

Student A: Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday?

Student B: What did she say to you?

Student C: She asked me if/whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday?

Dialogue 2

Teacher: We must not fall for that kind of trick.

Student A: What did the teacher say just now?

Student B: He warned us not to fall for that kind of trick.

通過情景對話要讓學生明白，直接引語變為間接引語時動詞要發生變化，如come要變成go，here要變成there，next Saturday要變成the next Saturday。

4. 解剖分析法。有些較復雜的語法就需要教師在“講”的技巧上下功夫，要先把復雜的語法簡單化，繁瑣的語法條理化，抽象的語法具體化，具體的語法概括化，然后選擇最佳的角度對最有代表性的例子進行解剖，做到一次講透，給學生留下準確、深刻的印象。例如，在講現在完成時態的用法時，教師可以打開門創設情景，說出句子“I have opened the door”讓學生思考現在完成時態的結構。然后，教師對現在完成時態進行分析、解剖、總結:表示結果的現在完成時表示過去動作的結果對現在的影響，所以表示結果的現在完成時包含了兩層意思。教師可以用圖表進行講解說明。如:

(1)John bought a dictionary.

(過去某時買的)

(2)Now he has a new dictionary.

(現在擁有)

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總之，教師要改變以往傳授知識的語法教學方法，靈活運用語法教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，使語法教學充滿真實性、趣味性、實用性。只有這樣，才能使學生掌握英語知識，才能有效地提高學生的英語交際能力。