感受 領悟 積累 運用

〔關鍵詞〕 語文教學;語言文字訓練;感受;領悟;積累;

運用

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)01(A)—0041—01

語文教學的根本任務是以教材為主來訓練學生的語言表達能力，讓學生吸取課文中的語言精華，不斷提高自身的表達能力。下面以朱自清的《春》為例，談談筆者在語文教學中落實語言文字訓練的點滴做法。

一、整體把握，感受語言

1. 在“讀”中讓學生感受語言美。要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朱自清的散文《春》一文表現了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風的溫暖柔和、春雨的細密、人們的喜悅，而這些特點，是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現出來的。

2. 在“讀”中訓練學生的語感。語文的核心是語言，語言的核心則是語感。《春》一文文質兼美，十分適合朗讀。教學中筆者采用范讀、集體讀、小組讀、學生個體讀等方式，抓住具有感染力的關鍵詞語和句子，讓學生通過比較，想象理解，發現其中的意蘊。

3. 讓學生在“讀”中體會詞句的妙用。學習朱自清的《春》，可以通過多種形式的誦讀讓學生體會到大量疊詞、兒化音運用，短句和長句、整句和散句交錯運用所構成的輕松明快、親切柔和的節奏和韻律。

二、讀品結合，領悟語言

品主要包括品課文中的音樂美，品語言的生動真切，品修辭詩意的美感。

1. 品課文中的音樂美。《春》一文的語言清雋簡約，充滿詩意。比如“春花圖”中的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，通過讓學生聽配樂范讀，這種以排比、兒化韻的交錯構造的散句，宛如山間溪流，清脆悅耳，會使學生深深陶醉在語句所帶來的音樂美中。

2. 品語言的生動真切。《春》一文，作者以看似平淡卻異常細膩的筆觸描繪了一卷春的圖畫，譜寫了一曲春的贊歌。教學中，只有讓學生去朗讀品味，才能從字里行間體會到作者對春的喜愛和贊美之情。開篇作者盼春的急切心情，從“盼望著，盼望著”反復的語句中就可品味到。還如“小草偷偷的從土里鉆出來”，“偷偷的”用擬人的手法，一個“鉆”字活化出了小草頑強的生命力;“雨密密的斜織著”，“斜織”兩字把微風吹動雨絲的情景寫得精確傳神;“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”中的“鬧”字不僅有形，似乎還有聲，讓人仿佛看到了花下成千成百的蜜蜂競相采蜜的情景。

3. 品修辭的詩意美。《春》一文中對比喻、擬人、排比的大量運用，使文章的語言有了一層光亮的色彩。比如寫春花，用比擬、比喻的手法寫出了各種花的情態色澤，花朵之多，花色之艷，爭春比美，互不相讓;寫野

花，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”品讀這些修辭句，學生會獲得詩意的美感。

三、拓寬視野，積累語言

只有讀得多，記得多，運用起來才會得心應手。積累語言的方法主要有以下兩種。

1. 課前搜集資料，積累語言材料。教學《春》之前，筆者讓學生搜集有關“春”的資料。課堂上讓學生展示所搜集的資料:春字的不同寫法，春天的節氣，春天的物候，含“春”字的詞語，含“春”字的古詩詞及文學作品，描寫春天的優美語句，等等。學生對資料搜集、介紹的過程，實際上就是語言積累的過程。

2. 熟讀課文，積累語言材料。朱自清的《春》是名家名篇。課堂上，在學生理解課文的基礎上，筆者引導他們對課文中的佳句、精彩片段有感情、有節奏地反復誦讀。筆者還通過播放視頻、配樂朗讀來創設情境，讓學生有身臨其境之感。在欣賞作者的精彩描述、感悟表情達意的奧妙中，與作者產生共鳴，使情感升華，從而達到語言積累的目的。

四、讀寫結合，運用語言

語言不僅是寫作中表情達意的工具，而且是使文章生動、有力、優美、感人的重要條件。優美的文章往往借助于優美的語言。因而，在語文教學中必須要持之以恒地對學生進行語言運用方面的訓練。《春》一文的語言鮮活精美，對培養學生的審美創造能力很有幫助。教學中，可以讓學生運用排比、比喻等修辭手法對課文中的某些語句進行仿寫。如教學完課文的末尾三節，筆者設計了一組仿寫練習:“童年是……”，“老師像……”。學生寫道:“童年是一首詩，童年是一幅畫，童年是一曲歌謠，童年是門前潺潺的小河，童年是院里婆娑的果樹……”這樣的練習，可以使學生的語言表達更趨精美。