讓教師的主導作用提升語文教學質量

〔關鍵詞〕 語文教學;主導作用;課堂

氛圍;質疑探究;創新

思維;課后作業

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

01(A)—0024—01

新課改之所以提出“以學生為主體、以教師為主導”的理念，就是要徹底糾正以往教學中“教師在時間上獨占課堂，學習過程上越俎代庖，知識上一言堂”的弊端，把課堂還給學生，讓他們充分發揮主觀能動作用，動腦動口動手，從容地解讀課文，掌握內容;合作互動，掌握知識;深思探究，鞏固知識，形成能力。為了達到這一目標，教師應科學地做好組織、點撥、培養和協調的工作。

一、營造和諧的課堂氛圍

語文是人文學科，其課文所包含的情感成分多，滲透作用強。這就決定了語文教師要以飽滿的精神、愉悅的心情上課，盡量使自己站在學生的角度考慮問題，走進學生的情感世界，充滿愛意地關注每一位學生，充分運用教學技巧、多媒體和其他輔助手段激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習互助小組。教學中，教師要實施學生和學生、教師和學生之間的互動，好中差三層學生都要有互動內容，不能只關注三兩個優等生或與自己親近的學生。還要公平妥善地處理好偶發事件，尤其要注意對學困生的態度問題。當他們說話或開小差的時候，教師要用提問、暗示等巧妙辦法提醒，不能用鄙視的言辭或體態語諷刺侮辱，更不能因屢教不改而大發脾氣，破壞了其他學生良好的學習心情;也不能聽之任之，使其擾亂課堂秩序。如果上課期間大部分學生注意力不集中，更要果斷采取措施，講個幽默故事或笑話來活躍氣氛，消除學生的疲勞，重新集中學生的注意力。教師要確保整堂課的氣氛始終處于和睦活躍的狀態，為學生獲取知識搭建一個平臺。

二、引導學生質疑探究

教師時刻要用一顆平常心，從學生的認知規律、認知特點和知識水平出發，培養學生學習語文的積極態度。課堂上講清楚學習的目標、重點、難點后，給學生足夠的時間，讓他們靈活多樣地解讀課文，提出問題。教師應傳授給學生質疑的技巧，比如從學習目標出發設疑、在學習重點里找疑、在知識難點上多疑、從課題啟疑、從關鍵詞上激疑、在重點句中導疑、在看似平常處生疑。教師應鼓勵學生積極互動，暢所欲言，各抒己見。教師還要選擇貼近生活、貼近實際、貼近學生的問題和學生一起討論、辯論，甚至爭論。

三、培養學生的創新思維

要使學生形成創新能力，就必須從培養創新思維入手，采取有效方法進行訓練。這些方法包括以下幾種。

1. 比較異同。有比較才有鑒別，通過比較，知識的相同點更突出，區別更明顯，也更容易讓學生記憶和掌握。教師輔助學生把同單元、同時代的課文進行橫向比較，把同文體、同語種的課文進行縱向比較，尋找開頭、行文、結尾、結構、主題、技巧上的異同，比較敘述、描寫、說明、議論、抒情的特色，形成新的思維方式。

2. 想象創新。想象是重要的心理活動，想象力是在知覺材料的基礎上，經過大腦加工，創造出新形象的過程。學生的思維以具體形象為主，教師要巧妙地利用課文留下的意境空間，誘導學生把應掌握的知識點轉換成畫面，再經過調整梳理，組合成新的形象，形成新的知識結構。

3. 聯想思維。學生學習語文時，總會自然而然地把特定的語文信息與大腦中原有的信息進行有機組合、擴展和再生，從而產生源源不斷的新信息。教師要引導學生利用舊知識舉一反三學習新知識。比如學一個詞，要聯想到同音詞、同義詞、反義詞、構詞方式和褒貶色彩。讀一篇文章，要聯想到事件、思想、語言、藝術、歷史、現實的價值。這樣，聞一知十，觸類旁通，就會形成新的思維方式。

四、合理安排課后作業

課后作業是對課堂所學知識的強化和鞏固，教師在布置、批改時也要落實“學生為主體”的理念。一是科學選擇或設計習題，知識上實現課內外結合、理論實踐結合、新舊結合、學科結合;表述上增強時代性和正面化;形式上呈現新穎性和多樣化;解答上突出思考性和探究化;答案上強調準確性和開放化。二是實施開放式作業。允許學生根據自己的水平和愛好選做等量的習題，學困生酌減。讓學生參與作業的批改評價，特別是語文，讓師評、自評、互評結合，效果會很好。互評可以同桌互評、同班互評，也可以同級互評，互相學習，取長補短，共同提高，以便達到更有效鞏固知識、提高能力的目的。