對小學生家庭作業的改革嘗試

〔關鍵詞〕 小學語文;家庭作業;評價方式;改革

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)01(A)—0034—01

家庭作業是課堂教學的有效補充和延續，也是學生把知識用于實際的初步實踐，對于學生鞏固知識、養成良好學習習慣非常重要。合理的家庭作業，可以培養學生獨立學習的技能和積極學習的態度，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展。然而在實際教學中，家庭作業的布置現狀卻并不容樂觀。大部分老師布置家庭作業時很隨意，往往只注意作業的“量”而沒有注意到“質”，作業形式重復化、復雜化，使得學生對家庭作業產生厭惡情緒，這對學生良好學習習慣的養成極為不利。面對這樣的現狀，我進行了如下嘗試:

改革布置作業的形式，讓學生競展風采

變單一作業為多元作業，激發學生寫作業的興趣。傳統教學中“一刀切”式布置作業的方法，在一定程度上造成了優生“吃不飽”，差生“吃不了”的狀況，從而導致學生學習興趣下降，作業質量欠佳。對此，在家庭作業的布置上，我設計了“作業套餐”自選活動。即根據本班學生的學習能力、課堂反饋等情況，分別確定三種不同的學習目標，設置三種不同的套餐供學生選擇，即:“綠色套餐”、“銀色套餐”、“金色套餐”。綠色套餐主要是復習、掌握已學知識;銀色套餐是對已學知識的進一步鞏固以及舉一反三;金色套餐是對所學知識的拓展與延伸，也是對智力的深度挖掘。另外，我還根據教學需要把學習的視角轉移到書本之外，推出“實踐套餐”、“興趣套餐”、“創新套餐”等不同類別，從而提高學生的學習積極性與自主性，體現了因材施教的教學方法。

變封閉式作業為開放式作業，培養學生的綜合實踐能力。一位教育家說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上?！笨梢?，讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。因此，學習了《小球迷的故事》后，我讓學生出一期以環保為主題的手抄報，要求學生在辦報前要廣泛閱讀書刊、雜志，收集有關資料，同時還要綜合運用閱讀、美術、書法等各種知識與技能;教學了《黃河是怎樣變化的》一文后，我讓學生搜集有關黃河的圖片資料和有關保護黃河、介紹黃河、贊美黃河的文字資料，組織學生召開“情系黃河”的交流會、詩歌朗誦會。這樣的作業不僅培養了學生的閱讀能力、審美能力，而且達到了提高學生綜合素質的目的。

改革作業評價方式，揚起學生自信風帆

改革單一的評價形式，調動學生寫作業的積極性。即采用學生自評、家長評價、學生互評、小組討論評價、教師評價等多元多向的評價方式。具體做法是:在學生完成作業后，首先讓他們自己用簡短的話分析、小結自己的作業，并寫在作業的后面，然后再讓家長對作業作出評價。第二天到校后，根據作業的不同類型，或采用同伴間互相評價，或利用實物投影在教室“展覽區”展覽的方式來集體評價，或在老師檢查后作出評價。這些做法，既激發了學生完成家庭作業的積極性，增強了學生的自信心，又培養了學生互助合作的精神，還促進了學生、家長間的交流、溝通以及家校間的有效配合。

變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。大多數學生很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生又都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。因此，我嘗試對學生的一次作業進行多次評價，即:對學生第一次交上來的作業，我先根據其正確程度與書寫情況用鉛筆評定等級，等作業發下去讓學生更正之后作再次評價。如果學生更正正確，那么將原有等級擦去，重新評定等級。這樣多次評價作業，既有利于學生養成及時改錯的良好習慣，又能盡可能地讓更多的學生體驗到成功的喜悅。

從符號批改走向對話式評語，架起師生間心靈的橋梁。在大多情況下，教師批改學生的家庭作業都只是簡單地標上“√”或“×”，或寫上瀟灑的優、良、合格、不合格就算完事。且評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力，這明顯不利于調動學生完成家庭作業的積極性。故而，我嘗試著與學生進行平等的交流與對話，并收到了意想不到的效果。如:學生作業完成得好時，我經常寫這樣的評語:“作業寫得真棒，老師太高興了!”“這個問題回答得真清楚，你真會動腦筋!”對那些作業書寫、完成質量不夠好的學生，我也不是直接批評，而是委婉地進行提醒:“只要努力，你一定能行的!”“細心一些會更好!”“有進步，繼續努力!”……這樣的批語，將一本正經的批改，變為師生間平等互動的對話，在師生間架起了溝通的橋梁。學生感受到教師的學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，從而極大地促進了學生的心智發展和人格的完善。