巧用漢語拼音在英語音標教學中的正遷移作用

〔關鍵詞〕 英語教學;音標;漢語拼音;正遷移

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010) 01(A)—0047—02

在英語學習的過程中，尤其對初學者，英語語音的學習占據著重要的地位。在英語的初學階段，培養學生的標準英語語音對于學生日后的英語學習，以及提高他們的英語交流能力有著至關重要的作用。而語音教學涉及的一個問題就是音標教學。關于初中英語教學中字母和音標的先后教學次序問題，胡春洞的《英語教學法》中介紹了三種方法:①先教字母，后教音標，這種教法最普遍;②字母和音標同時對比教，這種教法開始流行;③先教音標，后教字母，這種方法較少見。那么，該怎樣去教音標呢?

通過英語音標與漢語拼音的對比讓學生掌握音標，可以使學生在學完音標后看著音標自己讀字母、讀單詞。這是初中學生英語入門的速成法，能使學生一開始就形成“心理優勢”。這種方法既符合張思中“十六字教學法”中“集中識字”的教學原則，又符合心理學上所說的遷移規律，同時也符合新課標的要求。

所謂正遷移作用是指一種學習對另一種學習的積極影響。在英語音標教學中主要體現的是漢語拼音對音標學習的正遷移作用。本文從漢語拼音在英語音標學習過程中的正遷移作用出發，探討了英語語音教學中利用漢語拼音學習英語音標的方法。筆者認為，在英語音標的教學過程中，可以有目的地利用兩者之間的相同點，幫助學生將新知識的學習建立在原有知識的基礎之上，實現快速、高效地學習英語的目的。

一、漢語拼音在英語音標教學中能夠產生正遷移作用的可能性

首先，對于學習了漢語拼音的學生來說，已經有了較強的認知能力。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用學生已有的知識來學習英語音標及其最基本的讀音規則是可行的。

其次，眾所周知，國際音標是國際語音協會制定的一套標音符號，是國際通用的。國際音標與漢語拼音在音、形方面都很相似。教師在教學中要注意消除漢語拼音對英語音標產生的消極的干擾，對兩種“標音”進行對比分析，找出相似和相異的地方，而不是回避問題，從而讓漢語拼音在英語音標教學中發揮正遷移的作用。實踐證明，英語字母﹑音標的教學可以通過利用漢語拼音的正遷移作用達到理想的教學效果，而實現這種正遷移的有效方法就是比較。

再次，利用傳統的教學方法，在英語教學的過程中，常常出現學生在英語單詞旁注漢字的情況，如給morning注上“貓寧”，給pig注上“皮個”，更有甚者注上方言，結果導致同一個班同一個教師所教的學生的英語發音卻不同。比起單詞，音標就更讓教師傷腦筋，也容易使學生形成學習中的“失敗定勢”。而“失敗定勢”與“心理優勢”是一對能相互轉化的矛盾。我們做某一事情必須具備成功的“心理優勢”，即對實現目標有著強烈的成功的渴望和成功的把握，只有這樣，所做的事情才能成功。英語學習也如此，利用漢語拼音的正遷移作用教學英語音標，有利于學生自己拼讀單詞，形成學好英語的“心理優勢”。

二、具體的教學過程

1. 學前元音[i:]、[i]、[e]、[?覸]發音要領時，教師先口頭解釋，然后給學生示范讀音。等學生會讀后再告訴學生前元音中的[i]寫法同漢語拼音中的“i”，[e]同“e”，但要注意他們讀音上的不同。

2. 學習中元音[?藜:]、[?藜]時教師要告訴學生，中元音發音時，舌端離開下齒，舌頭最高點在舌頭中部。[?藜:]、[?藜]音聽起來有點像漢語拼音中的“e”，但漢語拼音中的“e”音是舌頭中部低。另外，教師還要提醒學生注意他們書寫上的區別。

3. 學習后元音[ɑ:]、[?蘅:]、[?蘅]、[u]、[u:]時教師須對學生強調，后元音發音時，舌端離開下齒，舌后部抬高。其中的[?蘅]聽起來像拼音中的“ao”，但[?蘅]是圓唇，發音時舌后部抬高。[u]不同于漢語拼音中的“u”，教師可以給學生示范它們的發音，讓學生了解它們發音的區別。

4. 學習雙元音[ei]、[ai]、[au]、[?藜u]、[?蘅i]、[i?藜]、[?蘚?藜]、[u?藜]時，教師要告訴學生雙元音的讀音并非是將兩個單元音湊到一起，而是將第一個音讀得長﹑重﹑清楚一點，第二個音讀得短﹑輕﹑模糊一點。具體的讀音要教師示范。等學生掌握了它們的發音后，再將[e]、[ei]、[?覸]、[?蘧]、[ɑ:]這五個音分別加以區別。教師還要告訴學生，雙元音中的[ei]、[ai]、[?藜u]分別是字母A，I，O的讀音。

5. 學習爆破音[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[ɡ]時，教師要告訴學生，爆破音是成對出現的，每對清濁相對的爆破音發音要領完全相同:發清輔音時聲帶不震動，發濁輔音時聲帶震動。[p]、[t]、[k]為清輔音，[b]、[d]、[ɡ]為濁輔音。了解這些知識可以為學生以后讀單詞打好基礎。另外，教師還要告訴學生[s]后的清輔音本身送氣，但由于受[s]音的影響要濁化，也就是不送氣，如[sp?蘅:t]。

學完爆破音后，教師要告訴學生，輔音相當于漢語拼音中的聲母，元音相當于韻母。輔音與元音相拼時讀音與漢語拼音相似，當輔音不跟元音相拼時就要讀成音標本身的音。如[kik]第一個[k]由于跟[i]相拼，就直接讀成漢語拼音中的“k”音，第二個[k]音后沒有元音與它相拼，就讀成音標本身的音[k]，所以不能將[kik]讀成[kik?藜]。

6. 破擦音[tr]、[dr]與元音相拼時，相當于給后面加[?藜]音;破擦音[ts]、[dz]和鼻音[?耷]多出現在詞尾，很少和元音相拼;破擦音[t?蘩]、[d?廾]和半元音[j]的發音分別與漢語拼音中的“ch”、“zh”、“y”相似。鼻音[m]和[n]、舌邊音[l]和半元音[w]寫法同漢語拼音，它們與元音相拼時，讀音分別與漢語拼音中的“m”、“n”、“l”、“w”相似。

這樣，學生學習單詞時只需給單詞注上音標，便可以看著音標自己讀音了。

三、需要注意的問題

從上面我們可以看出，漢語拼音對英語音標的教學有正遷移作用，但是用這種方法進行英語入門教學時還必須注意以下幾點。

1. 音標教學本身很枯燥，所以教師在給英語初學者講音標時，要盡量避免讓學生抄發音要領。對于發音要領只需口頭解釋的，教學重點應放在對比英語音標和漢語拼音之間的異同上，并讓學生聽教師的標準發音、練習音素的發音，從而真正地掌握各個音素的發音。

2. 要特別注意每節課內容的安排要適量，千萬不能貪多，并找一些圖片，這樣有助于增加學生學英語音標的興趣。

3. “久熟不如常練” ，教師應多給學生提供練習的機會。如課后多練習，早自習多領讀，將全班同學分成學習小組，讓讀音標準的同學領讀，這樣才能讓學生真正地掌握英語音標，把英語音標和漢語拼音區別開來，才能說一口標準、地道的英語。

因此，對于初學英語的學生而言，只要教師在教學中注意引導，指出英語音標和漢語拼音的異同，找出二者之間的共同點，學生就不會把他們混淆了，而且還可以利用漢語拼音與英語音標的相似之處學習英語音標。需要特別注意的是，千萬不要拿漢字來標明英語句子和單詞的發音，那樣帶來的后果是，學生不僅不會拼讀單詞，而且說出的英語不倫不類，會影響學生一生的英語學習。