好之者不如樂之者

〔關鍵詞〕 物理教學;學習興趣;培養;學習動機;

實驗;討論

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)01(A)—0062—01

新課改一再強調，要變學生由被動性學習為主動性學習。讓學生到學校學習并不是一件難事，但是要讓學生愛學習，僅靠外界施加壓力是不行的，愛由心起，發自內心的愛學習，學生才有可能在學習中發揮自己所有的潛力，甚至可以為它廢寢忘食。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 為了“享受”而學習的人才是樂之者。怎樣讓學生“享受”學習的快樂呢?最好的方法是尋找學習的興趣點。

一、 通過激發學習動機，培養學生的學習興趣

學生學習動機的激發是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內容和方法。若教師在教學中以豐富有趣的內容及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，就可以進一步培養學生學習的興趣。新奇事物可以引起學生的探究興趣，對教學內容不斷更新與變化，可以激發學生的求知欲望。如，為什么雷雨天，我們先看到閃電而后聽到雷聲?為什么燈絲斷了再搭起來要比原來亮?為什么小鳥落在高壓線上不會觸電?諸如此類的問題是生活中學生隨時可見而又希望解決的，在講解這些問題時教師若采用恰當方法，引導學生加以分析，激發學生思考，找出問題的答案，無疑使學生對物理學科產生好奇心，從而激發學習動機，對物理學科產生興趣。

二、通過發揮學生的主體作用，培養學生的學習興趣

真正確立學生在學習中的主體地位，是激發學生學習興趣的前提。如果教師將學生看成是接受知識的容器，教師只管講，學生只管聽，學生在教學活動中處于被動接受的地位，處于一種不愿學又不得不學的情況，那么就根本談不上學習興趣的培養。要培養學生的學習興趣，教師在教學過程中，必須尊重學生的主體地位，把學生看成是與自己平等的合作伙伴，把教學過程看成是師生共同創造的樂園，發揮學生在學習中的主體性，引導學生積極思考，主動探索。

三、通過加強實驗教學，培養學生的學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的學科，通過演示實驗和學生實驗，一方面可以豐富學生的感性知識，幫助學生理解物理概念和規律;另一方面能激發學生學習物理的興趣。所以，物理教學中的相關實驗都必須做，而且對一些難理解的知識點，需要創造性地設計實驗，幫助學生理解。如許多同學總是錯誤地認為物體與物體之間有力的作用時，總是接觸的。為了避免這方面的錯誤，可以做如下的實驗:用一根細繩懸掛一顆鐵釘，然后拿一磁鐵慢慢靠近鐵釘，就會發現二者并未接觸，鐵釘已經偏離原來的位置，這說明物體不接觸也能產生力的作用。通過以上事例說明，做好物理實驗教學，可以幫助學生樹立信心，尋找客觀事物的規律，糾正平時的一些錯誤理解，激發學習物理的興趣。

四、通過討論的方式，培養學生的學習興趣

在從應試教育向素質教育轉變的今天，教師應該摒棄“灌入式”的教學，把學生從學習的被動者轉化成學習的主人。從教學的角度來講，教師創設合理的問題情境，讓學生從問題情境中主動地發現問題，獨立地解決問題，從而真正發揮教師的主導作用和學生的主體地位，這對培養學生的創造能力和學習興趣是十分有效的。如，某段導體兩端電壓為10V時，電阻是20Ω，當導體兩端電壓為5V時，這段導體的電阻是多少?解決這個問題可先給學生一定的時間進行思考，然后再分組進行討論，通過分析、綜合、整理，使學生加深了對電阻概念的理解。電阻是導體本身的一種特性，對于一個指定的電阻，它的阻值在同一條件下不會因電壓和電流的改變而改變。通過討論，對物理概念和規律有了更系統、更全面的理解，這不僅幫助學生為今后深入學習物理打下良好的基礎，而且培養了學生學習物理的興趣。