說題教學:讓化學課堂更高效

〔關鍵詞〕 中學化學;說題教學;學生;讀題意識;說題

能力;培養;

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)01(A)—0052—01

多年來，化學教學中培養學生分析問題和解決問題能力的主要方法是“做題”，俗稱“解題”，其程式是“習題——答案”。這種“解題”的方法雖然包括了審題、立意等思維過程，但是學生的思維始終處于一種封閉、孤立的狀態。新課改強烈要求喚醒學生的主體意識，所以我們在化學教學中要嘗試開展說題教學，使學生真正成為學習的主人。

一、什么是說題教學

所謂說題教學，是指在教師引導下，學生經過認真、仔細、嚴謹的審題，在充分思考的基礎上，讓學生說清題意，說出解題思路和解題過程，說出解題后的感想等的一種教學方法。讓學生“說題”，可以激發學生的創新思維能力，培養學生的語言表達能力。

二、引入說題教學的理念

說題教學的最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點暴露出來。這樣教師可以有的放矢地進行當場輔導，輔導一個學生，受益的則是全班學生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，所有的人都可以從中吸取教訓、開拓思維。

三、培養學生的讀題意識

教師先講清讀題的方法，當場給學生示范，然后引導學生讀題。經過一段時間的訓練，開始鼓勵學生上講臺讀題。學生邊讀題邊在黑板上寫出已知條件和要求的化學量，由于上臺讀題的同學個性不同，表現方式不同，使得原來單調、沉悶的課堂變得生動有趣。這種“角色互換”的效果可以有效地治療學生的厭學癥，將不愛學習的學生變成愛學習的學生，學生通過讀題，親自體會到讀題確實能有效地幫助他們理解題意。

四、培養學生的說題能力

通過讀題訓練，學生已能較好地用化學語言表達化學問題，并且教師、同學間互相比較熟悉，具備了說題的條件。

跟學生講清說題的方法之后，教師要引導學生說題。要求學生讀完題后，自己先說一遍，然后互相幫助，說給同桌聽，互相改正和評價。這樣每個學生既做學生又做教師，從而把反饋和評價的渠道拓寬到學生中去。另外，經常鼓勵學生到講臺上說題，讓更多同學有機會展示自己最精彩的一面，體會到成功和獲得自主學習的樂趣。

例如， A、B、C三種元素的原子具有相同的電子層數，B的原子序數比A大2，C的質子數比B多4 個，1molA的單質和稀HCl反應能置換出1g H2，這時A轉化為具有與Ne相同電子層結構的離子。試回答下列問題:

(1)寫出這三種元素的元素名稱:A ______ 、B _____ 、C_____ 。

(2)寫出A、C最高價氧化物對應水化物之間相互反應的離子方程式 _______________ 。

這是一道填空題，剛開始時，許多學生以“不會”為理由逃避“說題”。

我知道，學生說“不會”，是由于他們的自卑心理在作怪。其實他們是能說出一些的，只不過平時一直被無形的“自卑”陰影所籠罩。

于是，我先提出問題:“什么是周期?”然后讓學生針對問題來說題。現在學生就有話可說了，他們異口同聲地說:“具有相同電子層數的元素按照原子序數遞增的順序排列在一個橫行里，即為周期。”一個學生說:“老師，周期序數等于電子層數，也就是說A、B、C元素在同一周期。” 我肯定了該學生的說法。接下來學生爭先恐后說:“設A的原子序數為x，則B為x+2，C為x+6。”題目中說到“1molA單質和稀鹽酸反應能置換出1g H2，即A為+1價金屬離子，且具有與Ne相同電子層結構，應該是Na+。”學生能說到這個程度，考查的知識點已經很清楚了，最后學生得出A為Na、B為Mg、C為Cl。