小學語文課堂教學的有效性探究

〔關鍵詞〕 小學語文;課堂教學;有效

性;預設;生成;延伸

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

01(A)—0026—02

語文世界五彩繽紛，姹紫嫣紅。漫步語文，你可以聽到“黃鸝鳴翠柳”，可以看到“白鷺上青天”。學習語文真的可以給人以美的享受。可現實并非如此:小環境學生重理輕文，大環境由于出國熱重外輕中。為此，我想起了一則材料:為了檢驗國人的母語水平，有關部門在天安門廣場做了個調查，讓不同的人寫“尷尬”兩個字，結果百分之八十的人不會寫，百分之十的人寫錯。于是國家發出了提高母語水平的號召。因此，作為一名小學語文教師，除了要對語文充滿熱愛之情以外，更應該提高語文課堂教學效率，提高課堂教學藝術。那么，怎樣提高語文課堂教學效率呢?我認為，可在“有效”二字上下工夫。

根據《現代漢語詞典》的解釋，“有效”是指能實現預期目的，有效果。“有效教學”是指凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。有效教學在內涵上包括:教學目標上方向明確，符合教學大綱的要求，切合兒童的身心發展水平，并有合適的評價方法和機制;教學時間和空間上，根據不同的學校、班級、年級，有具體的規定和限制等。

一、做好預設，以有效的備課保障有效的教學

教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，因此，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性的思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，因此，對課堂的精心預設是實現有效的課堂教學的重要前提。

首先，預設的教學目標要力求全面。目標對課堂具有引領作用，既是一堂課的方向，又是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制訂教學目標時，要從知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制訂分層次教學目標，以適應不同學生的發展需求。

其次，預設的教學資源要力求充分。教學資源包括教材資源、社會生活資源、網絡資源等。新教材在給學生更大的探索空間的同時，也給了教師更大的創造空間。因此，教師要創造性地利用好教材。如:在備古詩《贈汪倫》一課時，教師可以搜集以往學過的“送別詩”，抓住它們之間的聯系與區別，設計讓學生自主探究、合作交流的課堂學習活動。社會生活資源主要是指學生在社會生活過程中所接觸到的社會生活實際、生活實踐及依據實踐所積累的社會生活常識。在備課中充分利用社會生活資源，預設課堂教學活動，不但能使課堂貼近生活，而且能提高學生的學習積極性。網絡把整個世界縮小了，輕點鼠標，就可以發現大量有價值的教學資源。如:在備《海底世界》一課時，我就在網上搜集到許多海底生物、礦產的圖片和課件，使得從未見過大海的學生有身臨其境之感。這樣的教學效果可想而知。

再次，預設的教學方式要力求靈活。即倡導教師根據教材、學生的實際情況靈活地選用教學方式、設計教學方法。在備課中預設問題生成，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會出現什么問題。如:在《長征》的備課中，教師可以把質疑問難的環節放在學生預習中，把提問題的權利還給每一位學生，同時收集學生較為共性、突出的問題，真正做到“教”是為了學生的“學”服務。

值得注意的是，備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養的積累與提高。對于后者，我們如何進行準備呢?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過，那就是讀書學習。

二、把握生成，以和諧的氛圍促進課堂教學效率的提高

和諧課堂就是堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學課堂。課堂因預設而完美，教學因生成而精彩。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，更需要生成。新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成，因為教學過程本身就是一個動態建構的過程，教學過程中存在著很多不確定因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的和諧美。

第一，活躍課堂氣氛，在對話中生成。學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，能主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過:“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”因此，激發學生的興趣就是點燃渴望知識的火藥的導火索。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種，包括:生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣等等。如:我在教學《荷花》一課時，是這樣引入的:“同學們，你們喜歡荷花嗎?”學生不約而同地回答:“喜歡。”“那你們見過荷花是什么樣的?”于是，學生都迫不及待地說起來，有的說是粉紅色的;有的說是白色的;有的說我家的荷花開的時候特別美，荷花全開了，里面還有一個小蓮蓬;有的說那天看到的荷花還沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去……因為荷花是學生非常熟悉的植物，所以他們交流起來興趣特別濃。于是我自然導入:“今天，我們跟作者一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美麗的荷花描寫出來的。”由于教學內容貼近學生的生活，故而縮短了課文與生活的距離。學生有感受，自然學得有興趣。

第二，發揮學生的主體作用，在生成中引導。學生是課堂教學的主體，是課堂學習的主人，要提高小學語文教學的有效性就必須在課堂教學中發揮學生的主體作用。首先，教師要解放學生。讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不是用考試、作業束縛學生。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程，學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手、動腦的過程。在此過程中，學生把所學的知識經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來或畫出來，在實踐中完成學習過程。所以，有時我們班看起來比較亂，但那是學生在以各種形式讀書、討論問題，而不是在打鬧;有時很安靜，那是學生在聽講、在思考。其次，妙用肯定、獎勵和競爭的方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷達到對學習預期的目標。適度的競爭有助于激發學生的學習熱情。可以采取讓學生自己和自己競賽的方法，即今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己進步;也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽;還可以采取集體競爭的方法，組與組之間進行競爭，在競爭中激發學生互幫互學的團結協作精神。

三、注重延伸，以切實的課后體驗升華教學效果

“課堂活動的結束并不等同于教育的結束”，學生良好習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和課后體驗互動起來，讓學生用課堂上得到的科學知識去實踐、去深入體驗，才能真正強化和鞏固所學的東西。因而，小學語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習的渠道，使學生在更為廣闊的空間里學習生活、感悟生活、享受生活。而提高語文教學的有效性，必須處理好課堂教學與課后體驗的關系。

如果說科學教育使人更聰明、更能干、更有力量，那么人文教育則使人活得更自覺、更高尚、更高雅。因此，學校要為學生創造良好的人文環境:校園整潔、漂亮，隨處可見人類文化先驅的名言、頭像以及同學們的作品，老師的臉上充滿慈愛與睿智……全部的教育活動和教育過程都應富有人道主義精神，要把學生當作親人、好友來關心和對待，更要富有人情味、同情心。生活中到處都有美，有些人能夠發現，有些人則熟視無睹。因此，高明的教師應善于啟發、引導學生去發現和體會生活中那些散發著魅力的人文素材，應注重讓學生在實踐活動中去親身體驗、用心感悟。

課后體驗應當以培養學生的實踐能力為重點，全面提高學生的實踐素質。實踐能力只能在實踐活動中得到培養與增強，這就需要教師組織形式多樣、豐富多彩的教學活動。在實踐教育方面，我們應當以發展學生的實踐能力為目標，設計和組織豐富多樣的實踐教育活動。實踐能力體現于學生身上，但是卻潛存于環境之中，教師只有加強實踐環境的建設，才能培養學生的實踐能力。

總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，也是語文課堂教學自身發展的需求，我們的“語文課堂教學”要想成為真正的、有效的語文課堂教學，就必須在“實”上做文章。而只有打破傳統的基于精英主義思想的課程定位，全面推行現代教育新思維，才能在新一輪基礎教育領域中全面實施素質教育，培養出未來所需要的富有創新精神和實踐能力的人才。