參與式教學在思想品德課中的實踐與探索

〔關鍵詞〕 思想品德課;參與式教

學; 實踐;探索

〔中圖分類號〕 G632.4

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

01(A)—0036—01

“參與式”教學的基本特征是“以學生為中心，以活動為主，平等參與，融知識、經驗、情感于參與式活動過程中”。通過各種各樣的活動，使每一位學生的學習能力都有所發展和提高，能讓不同問題、不同觀點、不同聲音都呈現出來，讓學生在互相學習、共同探討中分享彼此的知識。

一、正確把握學生的“參與度”，強化學生參與學習活動的目標導向

1. 全員參與。由于學生知識水平有差異，所以目標的設計要有彈性，應設計基本目標和爭創目標，避免“一刀切”。

2. 全程參與。在實施過程中分解學習目標要體現層次性，誘發學生學習動機，調節和促進學生的思維，使學生由局部的成功而產生興趣，增強完成任務的信心，從而達到全程參與。

3. 全面參與。目標的設計要著眼于全面培養學生的學習能力，所以應設計多種功能、互相融合的訓練內容。讓學生有更多時間去閱讀和思考，讓學生全身心地投入到整體活動中。

學習不是一個被動的吸收過程，而是以原有知識和經驗為基礎主動構建新知識的過程。教學中如果教師教學方法單一，就容易導致學生失去學習的積極性和主動性。因此，教師要善于創設教學情境，激發學生參與動機，讓他們主動參與到知識形成的過程中。

二、提高“參與度”的幾點嘗試

1. 用答辯的形式組織課堂教學。在課堂討論時，當學生意見有分歧或發言不全面時，教師要善于調節和把握課堂組織形式。如，采用辯論的形式組織課堂教學可以提高“參與度”，也容易使學生迸發出智慧的火花。如在教《立志成才 報效祖國》一課時，就“只有科學家、名人、偉人才是人才”一題，讓學生辯論，學生從正反兩方面展開辯論，最后認識到人才的含義、成才的標準，使原本比較抽象的理論在愉悅的氛圍中得到很好的理解。

2. 有效組織學習小組。在有些課堂上，形式單調的小組學習往往只是少數優秀學生“撐場面”，多數學生“當陪客”。在課堂教學中開展小組合作學習時，有效地組織學習小組不僅能深化每一位學生的認識，發展其各方面的能力，而且能培養學生的合作精神，從而提高“參與度”，發揮學生的主觀能動性。

3. 引導學生登上講臺，當“小老師”。充分發揮學生的積極性與主動性，引導他們登上講臺進行講課比賽是培養興趣、提高能力的一種有效手段。中學生自我表現欲望很強烈，教師應抓住這一心理特點，給學生創造一個展示自我的機會，改變學生一貫被動的學習局面，營造出寬松活潑的教學氛圍。同班同學在思想情感、認知水平、理解能力等方面有相似點。讓學生當“老師”，他們之間就會形成心靈的碰撞、情感的融合，產生活潑有趣的課堂氣氛和學習效果。

4. 引導學生開展教學總結與評價。教學總結與評價是教學過程中一個不可缺少的環節。在總結評價過程中引導學生參與，可以使總結與評價更具有針對性和現實性。總結評價分為兩個方面:一是學生對自我學習的評價與總結，二是學生對教師教學工作的總結與評價。通過對教學過程的回顧，可以達到再認識、再提高的目的。為此我們將各類評價項目分解成若干個小項制成表格，以問卷的形式讓學生填寫、評判。然后，教師將各種反饋信息加以整理，總結成功與不足，進一步有針對性地進行改進。這種做法持續實行會較好地反映教學基本情況，同時培養學生客觀公正、實事求是的態度。學生參與這樣的評價，可以達到真正意義上的教學相長。

三、加強學生參與過程的調控

學生在參與小組學習時，教師要巡回查看，及時了解學習情況和進展速度，以便給予指導和靈活調控，確保參與的有效性。當發現學生在參與過程中操作出現問題時，應及時點撥誘導，對于易錯點要放慢速度，反復訓練;當參與過程出現“通病”時，應暫停加以矯正，從而把參與活動引出誤區;當學生之間有爭議時，教師要引導學生認識到雙方的一致之處，提醒學生注意討論的主題，運用幽默化解雙方沖突，概括雙方觀點，提出要共同解決的問題，把討論引向深入。

參與式教學方法是多種多樣的，教師對方法有自主選擇的空間，在實施過程中教師只要尊重學生的選擇，將師生關系建立在互相信任和尊重的基礎上，不斷實踐、探索，就會走出那種“只有參與的形式，沒有實質的參與”的誤區。