物理實驗教學“五忌”

〔關鍵詞〕 物理教學;演示實驗;

課前準備;操作步驟;

用語;模型

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

01(A)—0059—01

物理是以實驗為基礎的學科，研究物理問題的根本方法是觀察法和實驗法。實驗不僅是培養學生觀察現象、理解概念、掌握規律、鞏固知識的手段，而且是培養學生實驗能力的重要途徑，同時也是激發學習興趣、開拓思路的重要手段。然而在具體的教學實踐中，仍存在著重視程度不夠或忽視細節等問題，現就實驗教學中存在的問題談談自己粗淺的認識。

一、忌課前準備不充分

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度;有的是疏忽大意;還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練掌握，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。再次是掌握演示時間，注意與教學進度緊密結合。最后是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充一些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。同時要在演示過程中引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。

二、忌操作不規范

規范操作是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器時動作要準確。例如，在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼時必須用鑷子而不能用手;點燃酒精燈后火柴不能隨手扔在地上，而要放在專門的廢物杯中;電路的實驗應先連線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路等。教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化

的作用。教師的規范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養成嚴謹求實的良好習慣。

三、忌用語不準確

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產生不良的影響。例如，在稱呼儀器名稱時就有三種錯誤現象:一是隨意更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。如，在敘述實驗結論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”，將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等。

四、忌學生不參與

演示實驗是先由教師做給學生看，再講給學生聽，這種做法忽視了學生學習的主動性，把學生當作被動接收的容器，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前來讀數或讓學生當助手。

五、忌模型濫用

對于一些無法演示的物理現象如一些機器的內部結構、大型機械裝置和設備的工作過程，就可用模型來進行講解。但模型無法替代演示實驗，演示實驗能夠真實地、直觀地再現物理現象，而模型則不能。因此，教師要盡可能多做一些演示實驗。例如，在講解光的反射時，有的教師用模型來代替光的反射演示器，用紙板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關系，推導出光的反射定律。這樣做教師不僅講得吃力，而且學生也難以理解。