淺談高中歷史對話教學的策略

在當前基礎教育課程改革的新形勢下，對話教學作為積極實踐新課程改革理念的教學方式。越來越受到教師的重視。對話教學“既是一種教學方式或教學技巧，是教學雙方不斷構建和生成知識的過程，更是一種教學精神，是教學雙方在彼此平等、彼此接納、彼此敞開的基礎上思維和情感的‘碰撞”’。但隨著對話教學在教學的運用，也出現了一些“假對話”，如：有些教師一味地追求對話而缺乏必要的講授，課堂教學中迷失了基本的教學目標。過分地依賴多媒體，課堂上問題的提問針對性不強等。對此，筆者結合高中歷史學實踐探討性地提出一些解決的對策，供大家探討。

一、努力建構對話型的師生關系

在歷史對話教學中，師生是平等的心靈溝通，是雙方的對話，同時也是一種雙方的“傾聽”。歷史教師要能夠肯定學生在學習過程中所做出的一切努力，鼓勵學生以積極的態度參與課堂教學活動。歷史課堂要構建對話性師生關系，要做到：①善于提問。巴西著名教育家保羅·弗萊雷認為，為使對話有成效，提問是關鍵。比如選修一中專題二《商鞅變法》的講述，大多數教師都用了“南門立木”這一典故導入新課。而有一位教師用得很獨到，講完這個故事，學生一下子判定出這是商鞅，但到此并沒有結束，接著問這能看出商鞅的什么優秀品質?學生回答出了“誠信”。這就達到目的。把“南門立木”作為思想教育的素材，引出一句話“誠信助你走向成功”。既切題，又對學生進行了情感價值觀的培養，多么自然。②學會傾聽。在課堂中，我經常看到教師要求學生認真聽講，但很少有教師能夠認真傾聽學生的回答，特別是當學生回答與自己的思路相悖時，教師往往會打斷學生的回答。因此，對話教學要真正落實，教師首先要學會傾聽，不要輕易打斷學生的發言，盡可能明了學生所要表達的意思，對學生沒有表達出來的加以補充、闡釋。并且雙方對話要平等相待，這樣大家才能“敞開”心扉，互相“接納”對方。

二、創設對話情境。營造對話氛圍

實施歷史對話教學，要創設恰當的對話情境，為師生、生生以及師生與文本的對話營造一種氛圍，為學生提供契機，而創設對話教學的關鍵是設計師生共同的話題，使學生參與其中。針對話題展開。如在講到人教版必修一第21課《民主政治建設的曲折發展》中“文化大革命”時，教師先讓學生看了劉少奇被冤致死的圖片，在學生震驚的同時，教師用悲憤的語調旁解：“1969年11月12日，中華人民共和國前主席劉少奇因遭受迫害和人身摧殘在河南省開封市病逝。在他的火葬單上寫著化名‘劉衛黃’，職業為‘無業’。”一位國家前主席居然被說成一名無業者，頓時，激起了學生對“四人幫”篡權行為的痛恨，學生的情緒也被調動起來了，這時教師提出討論話題：①你如何看待劉少奇冤案這一事件?②結合這一事件，你對我國民主法制建設有何設想和建議?這樣話題的設計就有利于學生的思維的展開，讓同學們在思考與爭論中思想得以產生火花。在這里教師設計問題要考慮到學生的已有基礎、接受水平和理解基礎，設計的話題的難易程度控制在學生的“最近發展區”，要貼近學生的實際情況，并有一定的開放性。給學生留有空間，讓學生有話可說。

三、加強歷史教學內容與現實生活的聯系

歷史教學應面對學生生活實際。對學生而言，學習歷史，體驗歷史，主要依托于自己的知識經驗，這意味著加強歷史教學內容與現實生活的聯系，可以成為學生與歷史展開對話的有效途徑。如高三歷史復習教學時，圍繞辛亥革命的內容，有的老師就組織學生開展活動，一是就“辛亥革命是成功了還是失敗了”組織一個辯論會，另一個是就“看孫中山一生的革命事業，談談個人的一點感悟”，組織一個研討會。通過對比，我認為第一個活動對于高一的學生來說，其難度大大超過了學生的認知水平。因為“成功”和“失敗”本來就是兩個極端，且史學界對辛亥革命是成功還是失敗了，都沒有一個統一的定論；而第二個活動，則可以通過設置一個歷史情景，讓學生設想自己就是孫中山，面對哪些人、哪些事，我應該怎樣去做。活動要求參加的學生或以個人，或以小組的名義拿出一個具有說服力的方案，以供大家研討。較之第一個活動，該活動更能吸引學生主動參與，更能激發他們的興趣，而學生的主動性和積極性決定著活動質量的高低，況且這個活動又比較貼近學生的實際。通過這個活動，學生會發現，孫中山一直對革命事業抱有極大的熱情，可謂矢志不渝，如他能根據形勢變化來調整自己。提出革命方案等等。這一活動將有助于培養學生合作學習的意識和能力，有助于培養學生學會用發展的眼光來看待歷史，汲取優秀歷史人物過人的智慧，并從優秀歷史人物的言行中獲取精神感受和人格力量。

四、堅持多樣化的評價標準，促進學生自主建構

《歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發展、激勵教師進取的評價機制。歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采取靈活多樣的評價方法，注重學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能”。我們欣喜地看到，目前歷史課堂中已經增加了記錄、調查、訪問、討論、自我評價和家長評價等多樣的評價方法。同時。我們還應該在評價標準上。允許多種觀點的融合與共存；在評價手段上，注重形成性評價與終結性評價相結合；在評價方式上，要注重教師的評價、學生自評與學生之間的相互評價相結合。這種多元化的評價方式，一定會促進歷史教學綻放出精彩。