高校不能把“就業(yè)至上”作為辦學(xué)理念

我國正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要轉(zhuǎn)型期，高等教育大發(fā)展，又碰上國際金融危機(jī)，高校畢業(yè)生就業(yè)遇到了前所未有的困難，以“非常時(shí)期、非常責(zé)任、非常決心”抓腎抓落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)工作有特殊重要的戰(zhàn)略意義但是，高等學(xué)校重視就業(yè)不等于“就業(yè)至上”，更不能將其作為高校的辦學(xué)理念。

高校辦學(xué)理念是指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的根本的基礎(chǔ)的長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性思路，辦學(xué)理念最主要的是要遵循高等教育自身內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，當(dāng)然也會(huì)受普遍的社會(huì)規(guī)律如市場規(guī)律等的制約。一所大學(xué)的辦學(xué)理念，應(yīng)該抓住屬于大學(xué)的根本屬性和基本職能的東西培養(yǎng)人才是大學(xué)最根本的使命，體現(xiàn)著大學(xué)的本質(zhì)屬性和基本價(jià)值取向。大學(xué)有不同類型和層次，可以有不同定位和辦學(xué)策略。國家高水平研究型大學(xué)、地方普通高校的區(qū)別只是辦學(xué)的層次和定位不同，培養(yǎng)人才的目標(biāo)和模式不同，但培養(yǎng)人才的根本使命是一致的，也就是說，不同高校可能培養(yǎng)出不同特色的“某種人”，但他們都必須首先“使人作為人能夠成為人”!筆者拙文《“就業(yè)至上”的辦學(xué)理念值得商榷》在《光明目報(bào)》刊發(fā)后引起較大反響，《大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的人》指責(zé)拙文“把教育對(duì)‘某種人’的培養(yǎng)與教育‘使人作為人能夠成為人’之間對(duì)立起來，則顯得有些離奇與荒謬”筆者并沒有將二者割裂開來，相互排斥、相互對(duì)立，正是基于強(qiáng)調(diào)作為特殊性的“某種人”寓于作為普遍性的“人”之中，后面的“人”對(duì)于前面的“某種人”具有基礎(chǔ)性根本性的意義，所以不同意摒棄“培養(yǎng)人才”的辦學(xué)理念，又提出“就業(yè)至上”的高校辦學(xué)理念；筆者也不是要把大學(xué)教育的實(shí)踐過程“教條式的”分割成培養(yǎng)“人”和培養(yǎng)“某種人”兩個(gè)不同程序，正是強(qiáng)調(diào)二者的內(nèi)在統(tǒng)一性，必須用培養(yǎng)“人”統(tǒng)領(lǐng)培養(yǎng)“某種人”，這是大學(xué)教育與職業(yè)教育和勞技培訓(xùn)的區(qū)別所在。這些話讀起來很拗口，似乎有點(diǎn)故弄玄虛，如果懂點(diǎn)辯證法關(guān)于普遍性與特殊性的原理，其中的道理也就不難理解。

黃岡師范學(xué)院等地方普通高校重視就業(yè)，圍繞就業(yè)促進(jìn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，取得了可喜的成績，這是令人欣慰和欽佩的。但以就業(yè)為導(dǎo)向，作為“地方普通高校的必然選擇”，“普通高校迫不得已的突圍”，畢竟只是屬于辦學(xué)策略和具體做法，何以就一定要提升為辦學(xué)理念，而且還處于“至上”的位置呢?“至上”的提法，筆者認(rèn)為不妥這種抓住一點(diǎn)、不及其余，從一種極端走向另一種極端的思維方式帶來失誤的教訓(xùn)太慘重太深刻了!社會(huì)和市場的變化是多樣的，就業(yè)隨著市場和社會(huì)大環(huán)境的變化在不同時(shí)期可能表現(xiàn)出輕重緩急，辦學(xué)理念不能隨著形勢的變化朝令夕改。如果我國的教育，基礎(chǔ)教育隨著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，高等教育隨著就業(yè)的指揮棒轉(zhuǎn)，那是很可悲很可怕很危險(xiǎn)的，坦率地說，筆者之所以對(duì)“大膽提出”“就業(yè)至上”的“嶄新辦學(xué)理念”如鯁在喉、不吐不快，最主要的還在于不希望這種思想方法帶來更多的不良影響。

把“就業(yè)至上”作為高校辦學(xué)理念的同志，認(rèn)為這是“對(duì)高等教育市場價(jià)值取向的一種理解和尊重”。恐怕正是在這一點(diǎn)上，我們要始終保持清醒的頭腦，高等教育市場化改革是有限度的，高等教育不應(yīng)該、也不可能完全市場化

“就業(yè)至上”無異于高等學(xué)校辦學(xué)完全由市場導(dǎo)向，這是高等教育市場化的一種極端表現(xiàn)。雖然說市場化是高等教育發(fā)展的必然趨勢，但高等教育不能完全為市場目標(biāo)所控制，既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育一定程度的市場化改革，又要與市場保持一定距離，實(shí)現(xiàn)對(duì)市場化的超越。高等教育的社會(huì)活動(dòng)與功能主要在人類精神文化領(lǐng)域，有其自身崇高的理念、精神、目標(biāo)與價(jià)值，如果以市場目標(biāo)代替高等教育的發(fā)展目標(biāo)，將高等教育市場化引向極端，只會(huì)帶來災(zāi)難性損失。以功利、實(shí)用作為大學(xué)的行為動(dòng)機(jī)，將會(huì)破壞高等教育所需要的自由氛圍和創(chuàng)造空間，降低培養(yǎng)人才的質(zhì)量。尤其是教育產(chǎn)品中的人才產(chǎn)品不同于普通的商品“君子不器”，大學(xué)教育既不能培養(yǎng)工具化的人，更不能像企業(yè)那樣生產(chǎn)產(chǎn)品。人才產(chǎn)品與物質(zhì)產(chǎn)品的屬性和社會(huì)價(jià)值不同，它的使用價(jià)值突出表現(xiàn)為社會(huì)性、長遠(yuǎn)性和潛在性物質(zhì)產(chǎn)品可以用社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間確定市場價(jià)格，培養(yǎng)人才所消耗的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間就不是能夠簡單確定的。人才產(chǎn)品還是有意識(shí)的產(chǎn)品，在生產(chǎn)過程中，具有主觀能動(dòng)作用，不是被動(dòng)地接收加工(即被動(dòng)地接受教育)，而且，生產(chǎn)過程之后，也具有主動(dòng)挑選的特質(zhì)，不是被動(dòng)地被推銷、分配因此，人才產(chǎn)品不可能像物質(zhì)商品一樣，完全由市場定價(jià)、按市場交易、靠市場分配，就是所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，也只是一種未必科學(xué)的形象說法，不是要將人才的培養(yǎng)與營銷完全企業(yè)化、市場化

“就業(yè)至上”的辦學(xué)理念，無疑將高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力全部壓在了高校身上，殊不知就業(yè)是一個(gè)社會(huì)性問題，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，大學(xué)不可能承擔(dān)高校畢業(yè)生就業(yè)的全部責(zé)任。

我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革在上世紀(jì)90年代實(shí)現(xiàn)了從政府指令性計(jì)劃分配到“市場導(dǎo)向、畢業(yè)生與用人單位雙向選擇”的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入新世紀(jì)，又在實(shí)際運(yùn)行中進(jìn)一步完善，建立了“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的高校畢業(yè)生就業(yè)體制和機(jī)制，在堅(jiān)持發(fā)揮市場基礎(chǔ)性作用的同時(shí)，突出強(qiáng)化政府積極促進(jìn)就業(yè)的職能。今年，國務(wù)院對(duì)教育部與人力資源和社會(huì)保障部在高校畢業(yè)生就業(yè)工作上的職能進(jìn)行了調(diào)整，明確由人力資源和社會(huì)保障部牽頭。這一職能調(diào)整，有利于加強(qiáng)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有利于調(diào)動(dòng)更多部門的積極性。形成合力共同做好畢業(yè)生就業(yè)工作。毋庸置疑，解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題，高校應(yīng)該積極作為!高校做好該做的事、能做好的事，以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色，加快人才培養(yǎng)模式改革，加大創(chuàng)業(yè)教育力度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力。高校要在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，與用人單位、畢業(yè)生個(gè)人、家長等社會(huì)各界齊心協(xié)力、密切配合，努力做好畢業(yè)生就業(yè)工作。