做一個善于研究的班主任

對于班主任來講，學生與學生之間的差異不只是“這一個”與“那一個”的差別，還有“此一時”與“彼一時”的差別。因此，班主任面對不同的班級、不同的階段、不同的學生，必須不斷進行探索與研究。以保證完成不同的管理任務。筆者從教十年，當班主任九年，在班級管理中歷盡甘苦，但因為能不斷進行反思總結，在多次失敗后終于走出一條管理與研究相結合的路子。

一、從教之初：經驗管理型

從教之初，管理班級沒有什么理論指導，跟著感覺走。老班主任班級管理的經驗、過去生活中的經驗是我行動的指南。在管理中，如果感覺好，就覺得成功；如果感覺不好，就覺得失敗。現在看來，當時的工作沒有前瞻性和預見性。工作滯后，往往是班級管理出現問題時。才知道改變管理的具體策略，可為時已晚，給班級管理帶來了不，必要的損失。處于這種管理狀態，不僅工作顯得很被動，處于應付狀態，而且會經常覺得工作太累，沒有興趣。在經過一番思考后，我決定以法治班。

二、痛后反思：制度管理型

在以前經驗的基礎上，我在班干部的協助下，制定了班級管理的各項規章制度，對學生中可能出現的問題，用制度的形式予以約束，使工作有章可循，使學生的日常行為有據可依。一開始，這種管理模式比較順當。但是堅持一段時間后，卻出現了一些較大的問題：①如果沒有人反映，我就不了解班級的情況，制度也就會成為一紙空文；如果為了加強對班級的控制，鼓勵學生打小報告。就會使學生養成不良人格。②師生關系僵化，缺乏感情的滋潤。有時為了嚴格執行紀律，可能注意不到學生的內心感受，就粗暴地繩之以紀律。學生因為老師缺乏人情味，容易產生逆反心理，進而破罐子破摔，把老師的話當成耳旁風，甚至把老師當成敵人。以致老師的教育，不會發生任何正面作用。反而形成師生對立關系。

三、痛定思痛：人文關懷型

在多次對班級管理的失敗進行反思后，我發現失敗的根源在于我的班級管理沒有建立在尊重學生的基礎上。沒有把學生當成是活生生的、有血有肉的、有豐富內心世界的人來看待。于是我放下師道尊嚴的傳統，貫徹民主思想，關心他們，愛護他們。通過一系列的舉措，使他們感受到老師的管理不是對他們個人的約束，而是保障他們的健康成長；使他們認識到只有遵守紀律，才能形成良好的學風，形成一種奮發向上的氛圍，從而更有利于個人的成長。當然。要做到這一點并不容易。在多年的班主任生涯中，我主要是從以下幾點入手的。

(1)多些榜樣示范，少些重復說教。金玉良言屢次重復也會變成陳詞濫調，過多的嘮叨會引起學生的厭煩甚至抵觸情緒。因此，班主任在講明道理的同時更應注重無言之教，以身作則。在0702班剛入學時，一部分學生的衛生習慣顯得不夠好，經常發現有些學生的周圍有垃圾，雖多次作明確要求，但收效甚微。于是，我讓這些學生每天都到我的辦公桌旁邊，檢查我的書本擺放是否整齊、周圍是否有垃圾。檢查過以后，再讓這些學生對照自己的衛生情況。一段時間以后，教室衛生、學生個人衛生有了明顯改觀。

(2)多些寬容疏導，少些粗暴懲罰。寬容與愛永遠是教師的從教之德。人非圣賢，孰能無過?如果對學生的錯誤十分挑剔的話，必然會導致求全責備，這在理論和實踐中都是不可行的。

一次課間，我班兩個男生。本來還在互開玩笑，不知道是誰有一句話說過火了，倆人就打起來了，好幾個同學上前拉都拉不開。在學生喊我過去后，倆人還扭在一起。看他們扯在一起的樣子，我笑了：“看看你們倆，多有男子漢氣概啊!”其他同學聽后，都笑了。在把他們叫出教室后，我首先讓他們從自己的角度、自己身上存在的問題說說問題出在哪。在這兩個學生冷靜下來，流露出愧疚時，我又問：“你們倆敢不敢手拉著手到講臺，給同學賠禮道歉?”結果。事情得到比較圓滿的解決，兩個人的關系又恢復到以前，基本消除了對班級造成的負面影響。

(3)多些民主尊重，少些命令控制。蘇霍姆林斯基曾指出：“對于任何一條規定，都應當讓受教育者看不出是對他們的禁止，而應當把它們理解為是行動的號召，是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩腳跟。”

我班周五的時候，需要換位置(由上一組搬到下一組)。但在剛開始的時候，學生經常不是搬，而是推或拉，這樣就弄出了很大的響聲。盡管很多班級都是這樣，但我不能接受我班學生發出這樣的噪音。于是在一個周五要換位置時，我到教室要求延遲幾分鐘換位置，聽一聽樓上換位置的舉動對我們同學的影響。在換位置前，我又在黑板上寫了幾個字——己所不欲，勿施于人。

(4)多些真誠信任，少些矯揉造作。德國教育家卡爾威特認為。替孩子做他們能做的事，是對他們積極性最大的打擊。現在很多班主任都認為應該放手讓學生自己管理自己，可經常在關鍵時刻從幕后走出來，實行一言堂，讓前面的努力前功盡棄。

在學習魏書生等人的帶班經驗后，現在我所帶的班，實行班長競選制、班“議會”制。在用人上，堅持用人不疑、疑人不用，誰選上誰當，班長愿意挑誰，我基本上不管。我對歷屆班長只提出一點要求。同時做出一點保證。要求是班長的業績必須超過上一屆，最起碼等同；保證是在工作過程中出現問題，我會幫助(僅僅是幫助)他們。事實證明，事無巨細大包大攬固然是不行的。矯揉造作的假“授權管理”也是行不通的。只有真正實現學生的自主管理才能讓班級潛能得到最大的發掘。

(5)多些肯定鼓勵，少些批評責怪。心理學研究表明，當一種行為得到鼓勵之后，人們會再接再厲、持續不斷。因此。班主任在教育學生的過程中要多以欣賞的心態評價他們。

2008年秋學期，我班轉進一名學生，長得很單純，很可愛，老是笑瞇瞇的，但是學習就是不行。不過，在寒假前的期末考試中，他的語文成績有了較大幅度的提高。平時，我在每位學生的試卷上寫評語時，都會考慮到這個學生的學習基礎、性格。因為這位學生的期末考試與平日水平相比，確實有很大的提高。于是，我在他的試卷上寫了這么一句話：“我不太清楚你的過去，但我相信你的未來會因此而輝煌。”快開學的時候，他父親打電話給我：“陳老師，真是難以想象，因為你寫了那一句話，我兒子整個寒假都一直在用功學習。”

在多年的班主任工作后，我現在相信，班主任只有不斷地進行研究總結，才可能收到令人滿意的成效。只有在人文關懷的氛圍中，班主任的工作才可能得以真正深入進行，班級管理也才有可能進入一個管理與研究相結合的境界。