減負(fù)增效從學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始

一、正視預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實需要，更是當(dāng)前減負(fù)增效的一個有效途徑。首先，自學(xué)能力是一個人持續(xù)發(fā)展的動力，它使一般意義上的學(xué)習(xí)有了“一生有用”的可能。只有具備了這種能力，才能獲得更長遠(yuǎn)更充分的發(fā)展。才能更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。其次，學(xué)生的發(fā)展是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)生的，課堂教學(xué)要找到學(xué)生發(fā)展的“基點”。要掌握學(xué)生的“已知”，了解學(xué)生的“欲知”，最重要手段就是“預(yù)習(xí)”，真正的教學(xué)應(yīng)該從“預(yù)習(xí)”就開始了。另外，要充分利用課堂三十五分鐘，必須在充分了解學(xué)情、研讀教材、精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上才能有效提高教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展，需要從預(yù)習(xí)開始。

二、反思

我們教研組在蘇教版六上的“長、正方體的展開圖”的教學(xué)調(diào)研時，一個教師是講講剪剪示范一下，然后灌輸11種展開圖給學(xué)生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生毫無興趣；另一個教師是要求學(xué)生動手操作，但毫無章法。費時費力。學(xué)生倒是高興，但亂糟糟，一節(jié)課還沒研究出個所以然來。教學(xué)效率極其低下，這就引起了我的課前思考。①例題先教學(xué)正方體的展開圖，原因仍然是正方體的特征比較簡單。例題詳細(xì)展示了把正方體紙盒展開的步驟，用紅線標(biāo)出每步剪開的棱，最后還把剪開后的紙盒攤平。引導(dǎo)學(xué)生首次經(jīng)歷立體到展開圖的轉(zhuǎn)化過程，從中明白展開圖是平面圖形，清楚地看到展開圖由6個相同的正方形組成。②注重反思。即得到正方體展開圖以后，要回憶是怎樣展開的，思考為什么展開圖里有6個同樣的正方形，正方形的邊與正方體的棱有什么聯(lián)系……通過反思，既加強(qiáng)對展開圖的認(rèn)識，又加強(qiáng)對正方體特征的認(rèn)識，更通過立體與展開圖關(guān)系的思辨發(fā)展空間觀念。⑧展開圖的教學(xué)一般有兩種，一是把正方題的紙盒展開，二是自己先畫出圖形。再剪下看能否拼成正方體。學(xué)生會選用哪一種?我準(zhǔn)備選用第二種。④正方體的11種展開圖學(xué)生是否都需要掌握?是否要讓學(xué)生了解其中的規(guī)律?⑤學(xué)生還會提什么問題?針對以上的思考，我決定采用課前預(yù)習(xí)的方法，了解學(xué)生有什么需求。

三、對策與方法

1.明確預(yù)習(xí)要求，了解學(xué)生需求

由于學(xué)生畢竟是小學(xué)生，我們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候一定要具體化，讓所有同學(xué)都知道該干什么，會獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試解決問題。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。我這次的預(yù)習(xí)要求很簡單：預(yù)習(xí)后每人至少提一個問題。第二天作業(yè)收上來一看，問題提了一籮筐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的思考范圍。

2.整理預(yù)習(xí)資源，調(diào)整教學(xué)預(yù)案

在學(xué)生完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師一定要對預(yù)習(xí)作業(yè)精心及時批閱和資源整理，為調(diào)整預(yù)設(shè)提供最有力的支撐。梳理之后，可以概括成幾大問：①正方體剪開后能成為其他的圖形嗎?②哪種展開圖可以拼成正方體和長方體?③怎樣的方格圖可以拼成正方體?④一共有幾種剪法剪出正方體的展開圖?⑤不能拼成正方體的展開圖有什么特征?⑥你能從圖中找到相對的面嗎?⑦怎樣分辨一個正方體或長方體打開后的各個面?然后把問題分成三大板塊：①②③為第一板塊：具體方法的學(xué)習(xí)；④⑤為第二板塊：種類和不能拼的特征；⑥⑦為第三板塊：關(guān)于相對的面。

3.發(fā)揮主體作用，促成靈動課堂

①第一板塊：展開方法的學(xué)習(xí)。A.例題展開圖帶來的思考。昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了例3，同學(xué)們已經(jīng)從這幅圖中了解到一個正方體像這樣依次沿著畫有紅線的棱剪開，就可以得到它的展開圖。同學(xué)們也因此在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生了一系列的疑問：出示問題：正方體剪開后能成為其他的圖形嗎?哪種展開圖可以拼成正方體和長方體?怎樣的方格圖可以拼成正方體?B.其他的展開圖。教師出示一個盒子的另一種展開圖，可見正方體確實還有其他的展開圖；請同學(xué)們把昨天剪下的121頁的圖形試著折一折，能否圍成正方體。哪個可以圍成?哪個不可以?你有了哪些思考?

②第二板塊：能和不能拼的特征。引出預(yù)習(xí)問題：一共有幾種剪法剪出正方體的展開圖?不能拼成正方體的展開圖有什么特征?A.研究方法。由于我們沒有那么多的盒子可以剪，所以你準(zhǔn)備采用什么方法來進(jìn)行研究?(采用把方格圖能否拼成正方體的辦法來研究這些問題。)商量出的具體的操作要求：在白紙上畫6個連著的正方形，沿著棱剪下來；可以同桌合作。一個畫一個剪；確定能否圍成正方體；時間8分鐘。B.動手做。a學(xué)生動手操作.b.請學(xué)生把能的畫在黑板的一邊，不能圍的畫在另一邊：c能畫的學(xué)生共畫了18種。擦去重復(fù)的，最后留下11種，分別介紹記憶的方法：1-4-1(6種)、2-3-1(3種)、2-2-2(1種)、3-3(1種)，b.觀察不能圍成的圖形有什么特征?大致得出：田字格不行、L形不行、4-2不行、凹字形不可以等。

③第三板塊：關(guān)于相對的面。我們已經(jīng)解決了前面4和5的兩個問題，下面又有同學(xué)提出了新問題：你能從圖中找到相對的面嗎?怎樣分辨一個正方體或長方體打開后的各個面?你有什么好辦法和我們分享嗎?從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生很喜歡這樣的課前預(yù)習(xí)帶來的驚喜。非常喜歡在課堂上交流自己的問題和獨特的思考方法，特別喜歡得到老師和同學(xué)的肯定。整個課堂學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，對問題的關(guān)注程度和思維質(zhì)量都有明顯的提高。另外，由于資源的充分利用，節(jié)省出來的時間可以讓學(xué)生自主練習(xí)，或回顧反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)所得或提出新問題。這就是預(yù)習(xí)帶來的發(fā)展效應(yīng)。

四、思考與展望

韓濤局長在常州市中小學(xué)深入推進(jìn)減負(fù)增效工作會議上的講話中特別提到：要重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機(jī)組成部分進(jìn)行管理，課堂上應(yīng)注重對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋和指導(dǎo)，鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。我們教研組就是一直這樣做的。強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，有效地提高了課堂教學(xué)效率。但在操作的過程中，還有一些問題亟待研究：①低年級老師總是會提出學(xué)生不會預(yù)習(xí)，那課前預(yù)習(xí)是否真的只適合高年級呢?②是否所有教學(xué)內(nèi)容都適合預(yù)習(xí)呢?③布置課前預(yù)習(xí)是否會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而變成增負(fù)增效呢?④課前預(yù)習(xí)對于教兩個班的老師來說如何反饋?⑤如何布置課前預(yù)習(xí)?怎樣設(shè)計問題?還是像初高中一樣提供一份講學(xué)稿呢?……