淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂提問的策略

摘要：英語(yǔ)課堂提問是師生雙邊活動(dòng)最重要的途徑，它要求教師把握提問的時(shí)間，講究提問的特點(diǎn)，這樣才能有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂提問；策略

教學(xué)理論告訴我們.課堂提問是一種視覺、聽覺等感受器官參與，通過中樞神經(jīng)進(jìn)行多渠道的信息反饋、協(xié)調(diào)的活動(dòng)。這種智力活動(dòng)，能充分反映一個(gè)人智力上的精細(xì)性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學(xué)角度來看，問答過程，左半腦分管詞的連續(xù)性，右半腦分管聲調(diào)變化。訓(xùn)練力度較強(qiáng)的一問一答，有利于開發(fā)腦的潛能，提高教學(xué)效率。由此可見，英語(yǔ)課堂提問，是課堂教學(xué)的核心，是師生雙邊活動(dòng)最基本最重要的途徑，是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑，是教師評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)掌握水平的一種手段。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要精心設(shè)計(jì)問題，講究提問藝術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。具體地說，筆者認(rèn)為，要遵循以下幾點(diǎn)：

一、有適時(shí)性

要提高課堂效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這就要求教師啟發(fā)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)知識(shí)，在提問、解答、訂正的過程中，完成“溫故而知新”的教學(xué)任務(wù)。在這過程中。教師應(yīng)善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。一般來說，問答時(shí)機(jī)分別是：課初、課中、課末。課初“問答”應(yīng)有效地吸引學(xué)生的注意力，帶有復(fù)習(xí)性質(zhì)。導(dǎo)入新課。課中“問答”需要老師審時(shí)度勢(shì)。是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，起到隨時(shí)集中學(xué)生注意力的作用。一步步啟發(fā)學(xué)生獲得新知識(shí)。課末“問答”鞏固授課內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化要點(diǎn)的作用。比如，以《Oxford English 6B》M2U7Travelling in Garden City為例，筆者事先精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：①What is the flash about?②Did we have a bus conductor in the past?③Did we have a fare box in the past?④Do we have a fare box nowadays ?⑤What did the passen-gers and a bus conductor do in the past?⑥What do they do nowadays?⑦How do you go to school every day? Do you like it? Why?⑧How did you come to school in the past? Do you like it? Why?問題①是上課初借flash提問導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望；問題②～⑥是課中用來檢查、了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況；問題⑦、⑧是課末的開放性問題，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)比過去，體驗(yàn)如今生活的便利。

二、有激勵(lì)性

在課堂交流中，教師的反饋極其重要。反饋由兩部分組成：評(píng)估和糾正。評(píng)估是評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，糾正是給予學(xué)生具體信息，指出正誤所在及原因。交際法認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的是接受和傳達(dá)信息，因此糾正語(yǔ)法、詞語(yǔ)用法不是主要的，反饋時(shí)激勵(lì)學(xué)生是主要的。筆者較贊同交際法的觀點(diǎn)。如果學(xué)生通過自身努力獲得某種成就，他們就更愿意在下次提問中參與。教師切忌在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生要求“苛刻”，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言抑制的心理，甚至“保持沉默”，損傷他們的自尊心。為此，筆者經(jīng)常采取這樣的措施：普遍性的錯(cuò)誤，在課堂上面向全體學(xué)生指導(dǎo)；個(gè)別錯(cuò)誤，在課后對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。例如，問題⑧對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，回答問題Why有些困難。筆者在小組討論后，先讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，并及時(shí)反饋，再讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答。這樣，有了先前其他同學(xué)的回答，或多或少他也能說些自己的觀點(diǎn)。即使他說的沒有先前的同學(xué)好，筆者也肯定他的發(fā)言，對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

三、有針對(duì)性

教師必須要正視學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、表達(dá)能力等存有差異的客觀事實(shí)。尊重個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材，設(shè)計(jì)出一些具有梯度，由易到難，循序漸進(jìn)的提問，選擇不同的提問對(duì)象。尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深的問題。Kearsley等人把問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是提問者為了考察被問者而提出的，多可用“Yes”或“No”回答，是提問者已經(jīng)知道答案的問題。比如，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)等。需要學(xué)生作答的問題79％為展示性問題。參考性問題即“Wh－”類問題，學(xué)生要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。如果參考性問題的次數(shù)明顯增加后。學(xué)生的應(yīng)答能力也隨之提高。具體表現(xiàn)為：每句話的詞數(shù)增加，句子難度加大，表達(dá)的內(nèi)容更豐富。可見，在提問中加大參考性問題的比例，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言能力，也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性思維。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡量考慮兩類問題的結(jié)合。對(duì)此，筆者經(jīng)常采用這樣的方法：先用展示性問題引出話題或引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，然后用參考性問題深化討論。如先問②③④，再提問⑤⑥。或者先問一兩個(gè)展示類問題，然后再問一些需要學(xué)生發(fā)表自己看法的問題。如⑦⑧中，先問“Do you like it”再讓學(xué)生通過討論后回答“Why”。

四、有多樣性

課堂氛圍是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就要靈活采用多種形式。常見的提問方式有：①一問一答式，即教師提問后由一名學(xué)生作答。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。②面向集體提問式。即教師提出問題后，由學(xué)生集體回答。它的優(yōu)點(diǎn)是便于組織課堂秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生集體合作精神。③激趣式提問，即教師給出問題，由學(xué)生接力式或進(jìn)行競(jìng)賽式搶答。它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生注意力高度集中。④學(xué)生提問，教師作答。它便于了解學(xué)生存在的疑惑。⑤學(xué)生提問，學(xué)生回答。它便于學(xué)生討論，展現(xiàn)自己的語(yǔ)言個(gè)性。除此之外，英語(yǔ)課堂上常用的pair work，group work，free talk，dis-CUSSing。roles play等都是很好的互動(dòng)形式。如筆者在這堂課末，要求學(xué)生以小組為單位do a survey and make a report，

2 students——ask 5～7 teachers around you

1 student——finish the table

1 student——make the report

通過這樣的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)可做，每個(gè)學(xué)生都能熱情參與。學(xué)生在這樣的團(tuán)隊(duì)中完成了共同的目標(biāo)，他們體驗(yàn)到了學(xué)以致用、分工合作，密切配合，為達(dá)目標(biāo)竭盡全力。

結(jié)語(yǔ)：提問是英語(yǔ)課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)策略，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要形式。在課堂教學(xué)中，教師要了解課堂提問的具體方法，把握提問的時(shí)機(jī)。掌握提問的分寸，考慮提問的層次，善于發(fā)揮提問的作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本前提。這不但對(duì)發(fā)展教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的素質(zhì)有重要的作用，而且能有效地提高學(xué)生的思維能力，真正使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點(diǎn)。