淺談語文教學中的創新與互動

從人的社會交往活動來看，大凡成功的合作都是“互動”的結果。課堂教學是特定條件下的社會交往活動，師生同樣需要互動。教師作為主導如何引領整個語文教學在互動中創新，達到培育學生的目的。下面結合平時的教學實踐。談一點看法。

一、互動創新，從學生自學中抓起

葉圣陶先生有句名言：“教是為了達到不教。”我認為，首先要規定明確具體的自學內容，培養興趣。激發學生的創新熱情。對于有一定難度、有一定創新意識的需要通過努力才能達成的目標，教師多引導多鼓勵，讓學生在小組合作與互動中研究、探索，從而激發學生的創新熱情，這樣教學既落到了實處，又注重培養了學生的創新意識。其次要留給學生必要的自學時間，教給學生學習方法。讓學生在自學中創新，必須以學生為主體，以教師為主導，重視學生群體自學，引導學生之間互動，促進創新意識的形成。

二、互動創新，在課堂教學中落實

(1)營造氛圍培養學生的創新能力。教師在教學中要營造一種氛圍，使生生之間，師生之間民主平等、團結和諧。課堂教學是通過語言完成的，以準確精練而生動的語言吸引和啟發學生是教師的基本功。教師的語言應平中有奇。適時地撩發學生的思考和好奇：教師的語言應該流中有斷，“斷”出一段空白，任學生去填充涂抹。至于填充得是否實在，涂抹的顏色是否協調，并不重要，重要的是讓學生動起來。

(2)質疑問難開發學生的創新能力。沒有問題的教育會扭曲人性，導致畸形的人格。我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學生創造質疑的情景。鼓勵學生先連續提問。然后有所選擇地回答，而且發動學生互答。這樣教師把學生深深地引入到對課文的品折中來，很好地擴展了學生的思維空間。

三、互動創新在語文實踐活動中得到強化

(1)辯論活動：鍛煉學生的語言表達能力。辯論主要是雙方對各自占有的材料進行分析與綜合，是一種較高層次的思維活動。它要求學生多角度、多層次審視問題，提出一些新看法或觀點，這種活動如長期開展下去，可培養學生創新思維和語言表達能力。因此在設計課堂教學中，我經常有意識地設計一些有爭論性的問題。讓學生進行辨析、討論。

(2)編課本劇、話劇：開拓學生的想象力和創造力。課本劇或話劇是一種高強度的思維創作活動，需要根據課本內容將文章改編成劇本形式，將相關情節重組，使劇本符合生活實際。學生當演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本中心的要求，又能滲透學生的個性。如學完《賤賣海張五》了解了課文內容后，對民間奇人泥人張的性格有了一定的了解，我就請學生演一演這個故事。學生十分投入，想象力和創造力得到令人驚訝的發揮，相當成功。

(3)讀書活動：培養學生的語感。眾所周知，培養學生的閱讀和寫作能力，光靠課堂40分鐘是不夠的。近幾年來，我定期組織讀書課，開展經驗交流會，鼓勵學生記讀書筆記寫周記。激發了學生的閱讀興趣，使學生想讀、愛讀、能讀、會讀。正是這樣的活動增強了學生的實踐能力和創新意識，也只有這樣。才能真正實施語文創新教育。