基于行為導向模式的《電工基礎》教學實踐研究

摘要：全文結合本校教學實際和學生狀況，構建了“行為導向型”的課堂教學模式，并在《電工基礎》教學實踐中進行了其中幾種教學方法的嘗試，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：行業導向模式；電工基礎；實踐研究

前言：當前許多技工學校教師只注重學生對基礎理論、基本概念的理解和記憶。往往用統一的尺度、單一的方法來考核評價學生，同時存在著嚴重的理論與實踐相脫離的現象。以上種種跡象表明我們教師必須轉變教學理念。否則就無法完成現代職業教育的目標，更談不上培養高素質的技術工人。可見改革專業課教學模式已迫在眉睫，所以筆者嘗試用行業導向模式結合本校教學實際和學生狀況，在我校《電工基礎》課中進行行業導向模式的教學實踐嘗試，既體現了素質教育的要求，又希望對促進我校電子電工專業的課程改革，對于改變教學現狀，提高學生的學習興趣，改進學習效果，培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質有著一定的幫助。

一、作為導向的課堂教學模式

通過探索與實踐，筆者構建了具有實用性價值的“行為導向型”課堂教學模式。所謂行為導向模式不是一種具體的教學方法，而是以各種能力為本的教學方法的統稱，是教師引導學生同時用腦、心、口、手進行學習的方法，從而培養學生的關鍵能力。目前有七種常用教學方法已在我校的電子電工專業課教學中得以實施。其中應用最多的是項目教學法和引導文教學法。

1.項目教學法

項目教學法是師生以團隊的形式共同實施一個完整“項目”而進行的教學活動。這是行業導向模式中一種最具有代表性的形式。它是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。學生了解了任務的目標和具體要求后，就開始著手設計方案。提出實施的計劃，運用已掌握的思維方式和策略來具體實施項目。通過這些有針對性的工作可以培養學生的某些能力，特別是獨立工作能力、團結協作能力、創新能力。

2.引導文教學法

引導文教學法是一種借助于書面引導課文的幫助，通過工作計劃引導學生自行控制學習和獨立工作的教學方法。其實質是老師把原來要講的內容用引導課文的形式編寫出來。讓學生學習使用。在教學中，學生從大量信息資料中獨立獲取所需要的知識信息，制訂工作計劃并加以實施，從而獲得解決新的、未知問題的能力。

二、行業導向模式的教學案例設計與實踐

為了更好地實施行業導向模式，以下是我在教學實踐中形成的兩個案例。從當中我領悟到了行業導向模式真正的魅力所在。

1.項目教學法案例

以下是項目教學法的案例：把電流表改裝成伏特表。

(1)確定項目。“行為導向教學法”的關鍵環節在于任務的設計。提出的任務不僅要能夠激發學生的學習興趣，而且要能巧妙地將知識的掌握與能力的培養貫穿其中。只有教師給出的任務符合學生的實際水平，學生的智力和探索能力才能得以發展。本次的項目任務是根據串聯電路的分壓原理將量程為50mA的電流表改裝成量程為10V的電壓表，要求自行設計電路圖，且電路應清晰明了，同時也要安全規范。為了能充分調動每一位學生的學習興趣，我將他們分成6個小組，每組都有基礎較好的和基礎較差的學生，再挑選一個同學作為小組長，負責協調本小組在實施過程中出現的各種問題，引導各小組根據項目任務利用業余時間查找相關資料，明確工作原理，制訂詳盡的轉換過程，以及注明實施中應注意的各種問題，使各小組能夠獨立地完成工作任務。

(2)制訂計劃。學生自己設計的電路有簡單的，也有復雜的。是不是都可以呢?我并不急于告訴他們，而是讓他們自己介紹設計的電路思路。大家都積極踴躍地把自己的想法說了出來，課堂的氣氛相當活躍和熱烈。等大部分同學的意見都說出來后，我就組織學生展開討論，明確應遵循的串聯電路的基本特點，來修正自己的思路。這樣在教學中，使學生能手腦并用。相互學習，不僅學到了知識，加深了印象，同時也提高了他們的語言表達能力和相互間的協作能力。

(3)實施計劃。同學們按照自己設計好的電路圖，開始挑選元件連接電路。在接電路時，又出現了很多問題，有的同學把可調電阻接錯位置，有的同學把安培表正負極接反，有的同學把電源的正負極接反……問題又接二連三地出現了，怎么辦呢?看著他們不知所措的神情，我就適時地插入話題，說明他們出現錯誤的原因所在，這時他們才醒悟，之后同學們開始相互合作，相互幫忙檢查電路，每個同學都非常投入。那種在理論課堂上表現出的不耐煩和迷惑的神情此刻蕩然無存，取而代之的是成功后的喜悅。但隨后問題又接踵而至了，部分同學的電路出現了故障，回路中沒有電流的。場面稍稍有一點兒混亂，他們又開始束手無策了，因為以前很多時候都是老師幫助排除故障的。看著他們焦急的神情。我恰如其分地提醒他們故障產生的原因，比如用萬用表查查電路中是否出現斷路故障了，電源是否加入到電路中了等等，來引導他們自己去嘗試排除故障。在理解了關鍵所在后，同學們充分發揮小組合作的優勢，相互指導。積極查找故障原因，并很快就把問題解決了。

(4)檢查評估。把電流表按要求改裝成電壓表完成后，同學們開始檢驗電路，首先做了自我評估，有的同學的電壓表誤差很大。有的同學得到的是近乎完美的結果，對此他們又開始議論紛紛了。我請每一組的組長到前面說明整個改裝的過程，歸納了故障的排除方法。分析了誤差產生的原因。同時也對其他組的同學的作品做了認真的評價。在此過程中我們得到了幾種誤差的方式：因為不夠規范而產生的操作誤差和人為誤差，以及儀器儀表產生的系統誤差。我充分肯定了同學們的成績，指出了各組成果在內容上有哪些值得借鑒的地方。同時也指出了需改善的地方，要求學生及時總結經驗教訓和并撰寫心得體會。最后，我把此次項目的實施過程做了一次成績評定：把各個小組實施的過程和計劃的制訂都算在內，還包括各個小組的作品展示，然后做了一個綜合考核，給每個小組一個合適的成績，而各小組成員則在此基礎上以實際表現為參照給出了不同的考核成績。

(5)引申課題。通過這節課的學習。學生已明確了把電流表改裝成10V電壓表的方法，那么如果改裝成20V的乃至50v的電壓表該怎么辦呢?同學們又開始討論交流了，我就告訴他們這個可以由我們《電工儀表》里的知識來解釋，這也是我們下節課要講的內容。我已看出他們眼中流露出的渴盼的神情，說明他們對這個問題已產生了很大的興趣，迫不及待地想知道問題的答案了。

一天實驗課很快就結束了，但給我的感觸和印象還是很深刻的，從中我體會到了“行為導向教學法”的重要作用。過去我們通常采用的方法是教師先講授理論知識，然后才由學生進行實際操作，結果發現，學生在具體操作時，對所講授過的內容認識模糊。甚至無從下手，浪費了許多時間。而應用“行為導向教學法”后，學生在不斷摸索、實踐中，不僅對所學內容有了感性的認識，而且積累了一定的經驗。尤其是在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生在獨立完成每一個任務時，都能產生一種自豪感與滿足感，從而激發學習興趣，增強學習積極性。同時又能培養多種綜合職業能力，為社會培養出素質較高的專業技術人才的初衷得以實現。

2.引導文教學法案例

《電工基礎》是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、定律都與實驗有關，技工學校學生知識基礎薄弱。僅憑一段文字是很難使他們對概念、定律有一個形象的了解的。所以很多的概念和定律不能被很好地理解和運用。課堂教學中若能正確地引導學生進行實驗探究，不僅能極大地調動學生的學習積極性，同時還能分化難點、理清思路，更好地理解和掌握概念、定律等。引導文教學法在學習概念和定律中是有著重要的作用的。它可以使教師充分發揮主導作用，同時又能較好地體現學生的主體作用，使學生能主動地進行知識的構建。下面就我在《電工基礎》楞次定律中的教學實踐來談談我對此種教學法的感受。在學習楞次定律時，由于該定律在電磁感應這一章中是關鍵內容，同時也是一個難點內容。從多年的教學經驗來看。學生很難理解定律的含義，特別是很難理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決相關問題。應用引導文教學法后，學生的學習效果就截然不同了。

引導文教學法是一種借助于書面引導課文的幫助，引導學生自行控制學習和獨立工作的教學方法。其實質是老師將原來要講的內容用引導課文的形式把它編寫出來，讓學生學習使用。在教學中。學生從大量的材料中獲取所需要的知識信息，獨立制訂完成工作任務的計劃。并通過組織實施，從而獲得解決新的問題的能力，有效地提高學生的行為能力。

(1)確定目標。通過充分創設情境，引導學生以團隊的形式進行探究式學習，明確法拉第電磁感應現象中影響感應電流方向的因素。理解和掌握楞次定律。在整個學習過程中。教師充當的角色不再是單純的知識傳授者。而是整個探究性學習中組織者、參與者、引導者。教師不去過多地干預學生的活動，在廣闊天地里，任由學生將其思維和未知去碰撞、去摩擦，去迸發出“創新思維”的火花。本節課安排在實驗室，將學生分成兩人一組，每組配備：靈敏電流計一只，條形磁鐵一根(標明N，S極)，螺線管一只。導線兩根，電池一節，滑動變阻器一只。

(2)活動過程。①問題的提出。閉合回路磁通量變化，回路中將產生感應電流，那么感應電流的方向與哪些因素有關呢?②進行猜測。學生討論，普遍認為影響感應電流的方向的因素可能有：產生磁通量的磁場方向、磁通量增加還是減少?③設計實驗。學生自己設計實驗，驗證這兩個結論。教師作適當的點撥，關鍵是引導學生如何控制變量。學生將螺線管與靈敏電流計組成一個回路，控制磁場方向不變。條形磁鐵N極向下，發現插入與拔出時電流計指針偏轉方向相反，同樣S極向下。插入與拔出時，電流計偏轉方向也相反。這證實了產生磁通量的磁場方向相同的情況下，線圈中磁通量增加和減少時，產生的感應電流的方向相反，然后可以使磁通量增加。N極向下插入時和S極向下插入時。發現感應電流的方向也相反。同樣，使磁通量減少。N極向下拔出時和s極向下拔出時，得到感應電流的方向也相反。從而證實了以上兩種猜測完全正確。然后。再進一步引導學生得出原來磁場與感應電流磁場方向的關系，有幾個問題值得思考：A電流計指針左偏、右偏分別代表電流的何種流向?(用舊電池與滑動變阻器連成電流判斷)B，如何確定感應電流的磁場方向?④得出結論。根據實驗觀察到的現象，引導學生得出結論：何時感應電流的磁場方向與原磁場反向?何時感應電流的磁場方向與原磁場同向?當磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原磁場反向，當磁通量減少時，感應電流的磁場方向與原磁場同向。把這個結論與楞次定律進行比較，進一步理解楞次定律：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，阻礙并不等于阻止。用楞次定律可以判斷各種情況下感應電流的方向。用右手定則僅是一個特例，兩者并不矛盾。

(3)活動的評價。①整個過程是在教師引導下學生獨立完成的。教師沒有以講授的方式進行教學，充分體現了學生的主體地位，以培養學生的探索性思維為目標。②創設了一個使學生感興趣的情境，使得學生可以提出問題，進行猜測。設計實驗。觀察實驗，分析現象得出結論，并能對結論進行歸納總結，使楞次定律這一難教難學的一節易于被接受。⑨培養學生與他人合作的能力，每位學生都能主動積極地參與科學探究活動。通過活動，使學生的實驗能力不是通過一次活動就能形成。而是通過每一次學習沉淀的。教師的任務就是要使學生在每一次理論知識的學習和實踐學習中用自己的思維去獲取知識。在活動中學習和發展，讓他們去嘗試錯誤，去體驗成功。只有這樣，學生的科學素質才能逐步形成。

三、小結

作為一名技工學校教師，面對素質參差不齊的學生，如何提高電子電工專業課的教學效果一直困擾著我。通過翻閱文獻資料和其他研究，知道了行為導向模式的一些理論并運用到自己工作中進行實踐。借著我校電子電工專業進行課程改革的契機，我在《電工基礎》教學中進行了初步的實踐研究，并從中受益匪淺，形成了這篇文章。在論文即將完成之際，反思自己所做的研究內容和過程，深感由于時間、能力和條件的限制，還存在著很多的遺憾之處。正因為有遺憾，才使得筆者提供的課題有著進一步的研究價值。