談當今中職德育課堂紀律管理

摘要：近年來，由于受普通高等學校的擴招而導致普通高中教育升溫等因素影響，中職生整體素質逐年下降，中職生課堂紀律問題，特別是德育課堂紀律問題越來越普遍、越來越嚴重。這直接影響了德育課堂教學活動的順利進行，影響了德育課教學的有效性。本文重點探討當今中職生德育課堂紀律問題的表現及其產生的原因和德育課教師的課堂紀律管理對策。

關鍵詞：中職生；德育課堂；課堂紀律管理

近年來，由于受普通高等學校的擴招而導致普通高中教育升溫等因素影響。中職生整體素質逐年下降，中職生課堂紀律問題，特別是德育課堂紀律問題越來越普遍、越來越嚴重。這直接影響了德育課堂教學活動的順利進行，影響了德育課教學的有效性。筆者作為一名德育課教師，很有必要探討一下當今中職生德育課堂紀律問題的表現及其產生的原因和德育課教師的課堂紀律管理對策。

首先，中職生德育課堂紀律問題的主要表現在：①上課不依時。如中職生德育課遲到、早退、曠課，上課期間隨意進出課堂的現象較普遍。據筆者觀察發現有25％左右的中職生德育課上課不依時的情況，比其他課高出8％左右。②上課精神不集中。中職生德育課上課說話、發呆、看課外書，用手機玩游戲、發信息、聽歌，打瞌睡，或整節課趴桌睡覺，照鏡子、梳頭、化妝，下棋、打牌等現象普遍存在。據筆者觀察發現中職生德育課認真聽課率30％左右，比其他課低了10％左右。③上課尋釁滋事。例如：德育課教師課堂提問學生，學生裝作聽不見，不起立、不回答，或答非所問。又或故意刁難教師，以把教師激怒為樂。更為嚴重的是上課還存在學生之間的吵架、打架等現象。

其次。中職生德育課堂紀律問題產生的原因很多，這里主要談學生和教師兩個方面的原因：

第一，學生方面的主要原因。①中職生對學習德育課的重要性缺乏正確的認識。據筆者調查發現有90％的中職生認為，中職生主要是學技術和技能的，學好專業課就行了，德育課根本就可以不學。②中職生普遍意志力比較薄弱，自控能力較差。③中職生學習基礎差。導致聽不懂教師講課內容，從而出現了上述上課精神不集中等一系列的課堂紀律問題。④中職生對未來前途失去信心，導致厭學。⑤中職生身心發展階段有其特殊性，也是中職生德育課堂紀律問題產生的重要原因。

第二，教師方面的主要原因。①德育教師的素質低是造成中職生德育課堂紀律問題產生的重要原因。在中職學校的德育教師中，專業、專任的教師較少。如，據筆者了解到某所中職學校的德育教師中，專業、專任教師約占30％，其余的德育教師是來自體育、音樂、美術或物理、數學等專業及學校行政人員兼任。類似這樣情況的中職學校較為普遍。這些德育課兼任教師缺乏系統的所教學科的基礎知識和基本理論的學習，沒有接受過系統的德育課教學訓練。教學方法單調、講課照本宣科，枯燥無味，從而造成了一大批中職生不專心上德育課。②德育教師出現了嚴重的厭教情緒。如有為數不少的德育教師上課無精打采，應付學生，對于學生的聽課表情、回應等沒有反饋，對于學生課堂上的各種違紀行為視而不見。在這樣的課堂教學工作中，就更加深了學生的厭學情緒，反過來學生厭學，不好好聽課，教師講課就更沒有興致，如此往復，惡性循環。中職生德育課堂紀律問題越來越嚴重。③德育教師教學方法不當。如，德育教師的教學只關注教師的教，不關注學生的學，教學完全脫離了學生的學習、生活實際；又或教學僅僅停留在知識的傳授上，而缺乏對學生能力、智力培養的要求等等。④德育教師課堂紀律管理方法不當。這方面最突出的問題是教師對學生的課堂紀律問題反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的課堂紀律問題經常作出過激反應，動輒中斷教學，大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生“病原體傳染”效應。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生。不僅不能很好地維持課堂紀律，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生更嚴重的課堂紀律問題。

針對中職生德育課堂紀律問題產生的原因，德育教師可以采取相應的課堂紀律管理對策：

第一，德育教師要努力提高自身專業素質和思想素質，克服厭教情緒。教師是教育的實施者。是學生學習的表率。要想改變學生的厭學而導致的課堂紀律問題嚴重的狀況，首先要從改變教師自身的厭教情緒做起。只有教師樂教，學生才有可能樂學，學生樂學才有可能消除課堂紀律問題。

第二，德育教師要更新教育觀念，注意研究教學方法、教學手段，特別要重視研究如何提高中職生學習德育諜的興趣。德育課教師所采用的教學方法和教學手段將直接影響到學生的學習。那些在教學方法和手段上有創新、對學生態度積極的德育課教師，比那些不懂或不鉆研教學方法和手段的教師，講課更有質量，更能取得良好的教學效果。因此，德育教師要提高教學效果，提高學生的學習興趣，緩解學生的厭學情緒，必須從研究教學方法和教學手段入手。研究教學方法和教學手段的目的是讓學生思維融入課堂、融入教學，讓學生在融入教師的教學過程以后，引起學生對知識的需求與渴望，提升學生的學習興趣。由“讓我學”向“我要學”轉化，進而消除學生的由于厭學而導致的課堂違紀行為。

第三，了解課堂教學管理的規律，采用科學的課堂紀律管理方法。例如，針對學生上課不依時的課堂紀律問題，德育課教師可以通過把課堂考勤情況作為中職生德育課學科成績評定的一個重要組成部分。促使學生逐步養成依時上課的行為習慣。又如，針對中職生上課精神不集中的課堂紀律問題，德育課教師可以運用一些教育技巧把學生的注意力集中起來，并且保持學生的注意力。這就要求德育教師務必準時到課室組織教學，及時把學生的興奮中心從課堂休息轉移的課堂。上課的前30分鐘教學密度可以稍大一點，上課30分鐘后教師要及時創設新的教學情境，調動學生的感官來參與教學活動對學生形成新的刺激，形成新的興奮中心。還有，針對學生上課尋釁滋事的課堂紀律問題，教師可以做“冷處理”，不要與學生產生正面沖突，教師通過有意識不答理這些學生，讓他們自覺沒趣。

第四，平時德育課教師要做好學生的個別教育工作。例如，中職生上課愛講話。這就需要教師找出這些愛講話的學生，對他們進行個別教育。有的時候并不是學生喜歡在課堂上搗亂，而是有其他原因。比如，有的學生覺得老師不重視他，就想通過這種方式引起老師對自己的注意；也有的學生是因為上課聽不懂，沒有辦法將學習進行下去，就用說話的方式“發泄”、打發時間，等等。所以，德育課教師要在平時對學生進行教育工作，要細心、耐心地與學生一起討論問題的原因，不要一味地指責他們。對這部分“吵鬧”的學生，教師要對他們進行有針對性的教育，讓他們逐漸改掉上課說話的壞習慣。這樣一來，課堂紀律就會好起來。

總之，德育課教師要使德育課堂紀律管理得更有效，還需要自己在以后的教學實踐中不斷地學習、鉆研。