農(nóng)村教師如何指導學生作文

如今，都在提作文創(chuàng)新。老師的教法在創(chuàng)新，學生的作法也在創(chuàng)新。我們要求學生作文要努力做到求“真”求“實”，求“活”求“新”。對城里的孩子來說，視野寬廣，也有網(wǎng)絡作為強大的信息后盾，這不是件難事。但對于生長在農(nóng)村的教師和學生而言，這似乎只是一種奢望。我們生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，接觸的是一個廣闊但又較閉塞的農(nóng)村天地，這與城鎮(zhèn)的孩子相比，寫作的題材顯然要窄一些。然而，我們農(nóng)村作文教學卻也有著屬于自己的一塊天地，有著城鎮(zhèn)里沒有的獨特優(yōu)勢。農(nóng)村雖說沒有城鎮(zhèn)里的現(xiàn)代文明。卻有很多城鎮(zhèn)里沒有的東西。一次，我們幾個老師走在山路上，一位同事指著一些高梁幼苗問我那是什么。當時我感到很奇怪，難道她不知道那是高粱。最后一想，這不算什么，因為我這同事是一個城里人。這事雖不大，卻引起我許多思索。我認為。我們只要能充分把握住農(nóng)村特有的優(yōu)勢——鄉(xiāng)土氣息，在指導學生作文思路上下工夫，始終貫穿一個“農(nóng)”字，作文中注入鄉(xiāng)土氣息。相信農(nóng)村作文教學同樣能闖出一番新天地。

一、引導學生學會積累寫作素材

(1)收集、交流整理農(nóng)村語言。語言其實最初來源于生活，而對整個社會來說，農(nóng)村生活的人占大多數(shù)，所以應廣泛收集，充分交流農(nóng)村語言。農(nóng)村有著車富的語言。如“清明前后”“種瓜得瓜，種豆得豆”立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗。這些都是農(nóng)村一年四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語。再如冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡等。這些諺語都具有一定的科學道理。學生通過收集、交流、整理這些豐富的農(nóng)村語言，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又充分積累了寫作素材，可謂一舉兩得。

(2)指導學生體驗農(nóng)村生活。學生由于生活在農(nóng)村，星期天、假期常常要幫助家長干一些力所能及的家務事或田間農(nóng)事活動，這正是親身體驗農(nóng)村生活，充分積累寫作素材的大好機會。在教學中，我們農(nóng)村教師可以鼓勵學生把做家務、干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如：農(nóng)村種玉米。可指導學生仔細觀察什么時候播種，什么時候施肥，然后再收獲果實，并且把這些觀察到的記錄下來。又如：農(nóng)村孩子基本上都參加過育(插)秧，在教學中，我們組織學生進行討論：在勞動過程中，你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?在育(插)秧的過程中你又有什么樣的感悟?最后指導學生將這些材料整理書寫出來，既學到了農(nóng)技知識，又擴大了寫作的范圍。

(3)指導學生收集整理鄉(xiāng)土文化資源。2006年正值平正仡佬族鄉(xiāng)建鄉(xiāng)五十周年大慶，鄉(xiāng)政府要求我負責收集整理一些民間文化。一開始我覺得是件頭痛的事，但后來我不但沒有感覺頭痛，在教學作文上還得到了不小的收獲。我組織學生參與到此項活動中來，讓他們和我一起收集，結果收益甚佳。比如他們收集到的民間民歌：《十二月唱紅軍》：正月里，正月正，江西起義當紅軍：朱德在招人和馬。招起人馬要起身。二月驚蟄與春分，賀龍肖克領大兵；蘇維埃來救中國，打倒土豪把田分。三月里來是清明。遵義會議選主人；早望主席安天下，干人翻身享太平。四月秧子把泥落，紅軍經(jīng)過鹽津河；下定決心打一仗。要把王匪家烈捉。五月里，端陽來。安順扎起猶國材；聽說紅軍到此地，嚇得滾坡又滾巖。六月里，熱難當，紅軍攻打蔣匪幫；一面活捉蔣丕緒，第二活捉柏輝章。七月里，七月三，洪江又扎侯之擔；候兵聽說在康藏，連夜連晚跑四川。八月里。早谷黃，主席計劃甚高強；一切土匪消滅了，干人翻身永不忘。九月里，是重陽，主席領兵上戰(zhàn)場；又把日本來打倒，可恨蔣匪太不良。十月里，小陽春，紅軍打敗蔣匪兵；艱苦奮斗干革命，干人永遠不忘恩。冬月里，雪飛山，主席巧用水機關；周吳二匪逃性命，跑得骨碎皮肉翻。臘月里，要交春，紅軍好處數(shù)不清；幸福生活漸漸好，子孫萬代不忘恩。

(4)觀察農(nóng)村的變化。在西部大開發(fā)的大好形勢下，農(nóng)村的面貌在迅猛地變化著。比如筆者任教的野彪小學所在地，幾年前到學校任教時還需翻山越嶺走四個多小時山路，如今卻交通方便，來去自如。還有不少外商到當?shù)赝顿Y開礦，帶動了地方經(jīng)濟的發(fā)展。這些都為學生寫作提供了較大的寫作空間。但是，經(jīng)濟發(fā)展的同時，也給農(nóng)村帶來了一些負面的影響。如：化學、農(nóng)藥對農(nóng)村環(huán)境的污染，采礦對環(huán)境的影響等。就我任教學校所在地來說，在開采煤礦時帶來了大量污水，使農(nóng)田受到影響而減產(chǎn)：水源下落使許多百姓沒有水喝而引發(fā)和投資商之間的矛盾等。我通過指導學生搞社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告。這樣一來，既擴大了學生的寫作空間，又讓學生在作文中深切感受到了環(huán)保的重要性。

二、拓寬寫作題材

我們農(nóng)村的學生怕寫作文，很多老師把責任歸結于學生素質(zhì)太差，我卻不這樣認為。想想看，每當我們給學生出題時，大多只根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，或根據(jù)教材來給學生命題，強制學生作文。這樣的作文課，本來就扼殺了學生的寫作靈感。違背教學規(guī)律。比如：剛到學校任教時。我讓學生說說蘋果是什么味道，當時有學生就問我蘋果是什么東西，可以吃嗎?我感到茫然。試想，當時學校所在地的居民如果想要趕一次場，得走幾個小時的山路。當?shù)夭怀霎a(chǎn)蘋果，也沒有銷售水果的商店，學生提出這樣的問題就不應該覺得奇怪。如果我們不根據(jù)實際引導學生作文，而將自己認為是“新”的題目強加給學生。學生只會更加厭惡作文。因此，在作文命題時。要根據(jù)農(nóng)村學生的生活環(huán)境，緊緊抓住一個“農(nóng)”字，出一些實實在在的題目，不“崇洋媚外”，這樣會收到意想不到的效果。

三、激發(fā)學生寫作興趣

我們農(nóng)村的學生怕寫作文，為什么怕。我作了調(diào)查。原來大部分學生是被教材上的文章給嚇倒了，失去了作文的信心，沒有了寫作的興趣。由于農(nóng)村學生生活的環(huán)境、條件都不能和其他地方相比。我們生活在大西南。而教材上的選文大都是或南方水鄉(xiāng)，或北方平原的作品，離我們的學生生活太遠，使得他們感覺一切都與他們沒太大的關系，故而感覺難了。其實，他們的生活是很豐富的，而學生們往往又是“不識廬山真面目”。他們沒能把自己豐富的生活表象細細加以品嘗，并從中獲得樂趣。此時我們老師就應該引導從“山重水復”到“柳暗花明”，教會他們?nèi)绾稳ジ惺苌睿瑫r還要強調(diào)須“置身其中，五官并用”，也就是我們通常強調(diào)的觸覺、聽覺、視覺、嗅覺、味覺在觀察時的運用，要求學生從不同的角度和層面來感受農(nóng)村生活的樂趣，從而激發(fā)學生寫作的興趣。為了激發(fā)學生的寫作興趣。我經(jīng)常叫上一些學生和我一起上山采蘭花，并給他們講養(yǎng)花之道和我侍弄花草的樂趣。

四、讓學生享受成就感

任何人都喜歡體驗成就感，都想充分享受成功帶來的樂趣。為了讓我們的學生在作文上能有這樣一種體驗。在征得學校教務處和教研組的同意下，我組織我班學生辦起了手抄報《春萌》，專門刊出學生中比較優(yōu)秀的作文，同時還指導較優(yōu)秀的學生參與《春萌》的編輯，充分調(diào)動他們作文的積極性。

以上只是我個人在作文教學中的一點兒體會。我們教育的對象大多是農(nóng)村學生，不應忽視了農(nóng)村教學。特別是農(nóng)村語文教學中的作文，是值得我們農(nóng)村語文教師探討的一個永恒話題。