校本研訓:促進教師均衡發展的有效途徑

在實施新課程改革過程中，我們已經清楚地認識到，課程改革的成敗關鍵在教師。學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師的自我實現、專業發展而服務，開展校本研訓活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。

“一式”變“多式”，科研與教研相結合，體驗職業成就感

讓科研與教研“雙翼”并行，走科研與教研相結合的研究之路，以學校為平臺，以課堂為陣地，以教師為主體，研究解決教育教學中的實際問題，是提高研究質量和教學質量的有力保證。將科研與教研相結合，用科研的觀點和方法對待教學中的現象和問題，使研究模式從“一式”走向“多式”，展示廣大教師的主體研究、智慧研究和創造研究。如，組織教師參與研討，將教師原有經驗與新理念有機結合的參與式研究;以典型課例為線索，以教學實踐中的突出問題為切入點的案例研究;在各教研組開展具有本學科特色的“主題研修”等等，這些做法不僅體現了科研與教研相結合的優勢，而且體現了校本研究生動、廣泛、實際、有效的鮮明特點，更好地讓參加研訓的教師體驗職業成就感。

“抽象”變“具體”，理論與實踐相結合，喚醒職業自豪感

貼近教師的工作實際，研究身邊的事，研究教育教學過程中的種種現象，把研究的著眼點聚焦在解決學校教育教學中的實際問題上，多施加積極的影響，為培養他們的職業自豪感尋找“良方”。研究的范圍不再是簡單的一個概念、一段思考、一種假設，而是以教育敘事的方式用大量行動研究的事例反映研究的全過程，體現廣大教師深入到實際環境中去做。反復地做，在做中體驗、感悟、反思，讓他們在工作實踐中細細地體味職業自豪的真正所在。有效的反思研究、個案研究、觀察研究、訪談研究、隨筆研究，不僅使老師們的研究水平和理論水平不斷提高，而且職業自豪感也有了明顯的提升。

“一元”變“多元”，專家與教師相結合，激發職業成長感

營造教師同甘苦、共實踐、齊成長的氛圍，變一味地教、機械地學的“私塾式學堂”，為有目的地學習、研究、探討、實踐的學習型組織。把專家請進門，以不同專題的講座和不同形式的專業引領打開教師們的思路。專家、領導親臨研究一線，與教師一起研究具體的教育教學問題。學校的集體交流備課老戲新唱，以“集思廣益”取代傳統的“中心發言人”的老套路。一些主題式教研活動，如“專家引領、同伴互助”“外請內聯、互動研討”“臨近學校，聯合教研”等，因其形式好、方法活、內容新，很受一線教師歡迎，也會收到較好的效果。教師與專家零距離對話，在碰撞中生成智慧，教師的身上煥發的是教育的活力，眼里流露的是求知的渴望與教學的喜悅，這是一種令人羨慕的生命成長狀態。

“一面”變“多面”，課題與問題相結合，享受職業幸福感

課題與問題相結合，是指教師對自己教育教學實際問題的針對性研究，這需要教師留心地觀察。“問題就是課題”，這種共識會真正讓老師們拓寬思路，放開手腳，研究的角度從“一面”走向了“多面”。善于從教學實際中發現問題，以解決這些實際問題為突破口，使學校教科研立足于教學實際并得到長足的發展。通過問題研究，使教師不斷領悟教育的真諦，促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認識和理解，從而實現教育教學活動的最高境界——創造性的教育。問題研究應成為教師成長發展的一種方式，甚至是一種新的生存狀態。學校要善于發現老師們對一系列教育問題的敏銳洞察能力、執著研究能力和獨到的分析、思考及創新能力，為教師成功享受職業幸福感尋找突破口。

進行校本教研能給教師帶來成就感、充實感，還會使教育工作變得充滿挑戰性和樂趣，讓教師在職業生涯中體驗到生命價值和意義，讓課堂成為教師煥發生命活力的舞臺，讓學校成為教師創造幸福人生的職場。

(作者單位:山東臨沂沂河實驗學校)