班主任考核的“換位思考”

班主任，天下最小的主任，但其工作程度卻是異常繁復與辛苦——每天總要面對著幾十張面孔，既承擔著端正他們學習態度、培養良好習慣的重任，又肩負著培養優良道德品質、關注學生心靈世界的使命。

毫無疑問，班主任是學校工作的中堅力量，是學校意志的執行者，支撐了學校的“半邊天”。可在現實中，我們屢屢發現:在考核班主任工作的過程中，有不少學校的領導動輒就對班主任工作說三道四，指責班主任工作中的這個不是，那個不行，甚至還進行相應的經濟處罰;而對那些非班主任老師的管理則顯得寬容了許多，以致他們整日高枕無憂。這種“做者有過，不做者無錯”的考核嚴重地傷害了班主任老師的心理平衡。因此，筆者認為:作為學校的領導，在對班主任這一重要群體考核的過程中，應該蹲下身子看問題，多進行“換位思考”，多從班主任老師的視角來考核和管理。在考核過程中，我認為應該努力做到以下幾點:

多一些人文關懷

眾所周知，班主任的精神和心理壓力都是比較大的。學生在校的安全、道德品質、課堂學習的秩序、考試的成績、出操的質量、衛生打掃的情況、住宿生的表現等等，這些教學以外的一攬子工程都要班主任去管、去問。哪一個環節出了錯，班主任都脫不了干系。我們不難發現，大部分班主任整天戰戰兢兢，思想上總有一種掛念和擔心，精神處于高度緊張狀態。因此，作為學校的領導就應該“體察民情”，幫助班主任減少不必要的繁瑣事務，減輕過重的工作負擔;在考核時多一些人文關懷，更多地理解他們的苦衷，傾聽他們的心聲，真正讓班主任工作“辛勞并快樂著”，提高班主任老師工作的幸福指數。

多一些方法引領

班主任工作是一項十分繁復的工作，也需要特別講究工作藝術。應該說，教育好每一位學生，管理好自己的班級，是每一位班主任的夙愿。可在考核過程中我們也不難發現，有的班主任工作態度粗暴，有的班主任工作方法簡單，有的班主任工作方式老套，有的班主任工作效果不好。因此，校領導在對班主任進行考核時不能簡單地進行量化或定性考核就完事，而應該借考核提供的契機，適時地加以引導，相繼教給班主任必要的工作方式和方法，提高他們班級管理的藝術和水平。

多一些問題探究

“每一片樹葉都是不同的!”班主任每天總要面對著習慣不同、品德迥異、性格有別的學生。班主任工作又是育人的工作，它既要求規范學生的日常行為，又要求凈化學生的思想，啟迪學生的智慧，工作異常復雜。因此，校領導在對班主任進行考核時，應該善于發現和捕捉班主任工作中的不足與錯誤，并以此作為研究的資源與課題，進行深入剖析，總結出帶有普遍性與共性的問題，并同班主任老師一道，集聚全校德育工作者的力量與智慧，一起研究解決。

多一些業務提升

班主任是學校德育工作的中流砥柱，班主任隊伍素質的高低決定了學校德育工作的水平。因此，作為學校領導在考核和管理班主任隊伍的過程中，千萬不能一味地增加班主任工作的負荷，一味地向他們提出這樣那樣的苛刻要求，而應該花大力氣提升班主任的業務素養。我們可以采取“集中學習、自主進修、專題輔導、交流研討”等多種形式，向班主任業務素養的提升，要學校德育工作的質量，提高班主任的師德修養，幫助他們轉變工作觀念，改進工作方法，不斷適應教育新形勢的要求。

教育部原部長何東昌曾經說過:“一個優秀的班主任，就是一個教育專家。”這既是對優秀班主任的極高評價，也為班主任指明了努力的方向。作為學校領導者，要能夠真正認識到班主任工作的“平凡”與“偉大”，體諒班主任的痛苦和困難，為班主任創造良好的工作環境，使他們主動工作，愉快發展。

(作者單位:江蘇大豐市萬盈鎮第二中心小學)