“草根”校本培訓服務教師專業成長

人本主義心理學家馬斯諾的需要理論認為:人的需要是有層次的，在滿足了低層次的需要后便又會產生新的高一層次的需要。教師心理學研究也表明，教師都有追求自我價值實現的精神需求。因此我們在校本培訓中，努力創新校本培訓機制，積極拓展校本培訓方式，以促進教師專業發展為本位，以滿足教師專業需要為目標，充分發揮教師在校本培訓中的積極性和主動性，開展形式多樣的校本培訓，使培訓者由被動變為主動，實現教師與教師的合作，教學與研究、教學與培訓、研究與培訓的真正結合，使教師經常地、潛移默化地融入培訓之中，讓他們在校本培訓和個人專業成長中充分實現和體驗自我的生命價值。

以“教師理論學習”為載體

朱永新教授一直認為:一個人的精神發展史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上，讀書意味著教育，甚至意味著學校。教師的讀書不僅僅是學生讀書的前提，更是整個教育的前提。為促進教師主動學習理論知識，提高個人理論素養，我校很早就組建了“教師理論學習社”，引導教師從學習《人民教育》《中國教師報》等學?，F有的教育教學刊物入手，到幫助教師積極購買專業理論書籍。從蘇霍姆林斯基到贊可夫，從顧泠沅到孫維剛，從李鎮西到魏書生，一本本的教育書籍充實了教師的心靈，擦亮了他們的眼睛。有些教師一邊讀書學習，一邊把個人閱讀感悟和教學心得及時整理下來，形成厚厚的讀書筆記。如今看書學習已經成為學校教師工作之余最好的休閑方式，學習知識理論已經融入了他們的日常生活。

以“課改沙龍活動”為載體

隨著新課改的不斷推進，教師的教學理念和教學行為發生了很大的變化，隨之而來的是教師教學理念的沖突和教學方式的困惑。教師之間迫切需要一個交流的機制和研討的平臺，于是學校組織教師成立了“課改沙龍活動組”，專門安排雙周四下午進行“課改沙龍”活動。在“課改沙龍”活動中，我們以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中遇到的問題開展研究，堅持從教師的需求出發，營造寬松、民主、開放的學術研究氛圍，使互動式、參與式培訓走近教師。只要你有困惑，只要你有興趣，你可以隨時走進“課改沙龍”參加交流。“課改沙龍”活動給廣大教師進行思維交流和思想碰撞提供了有利機遇和良好平臺，在整個下午的沙龍活動時間內，參加研討的教師圍繞沙龍活動主題進行積極而有效的交流，結合自己的教學實踐充分闡述和表達自我觀點，不斷反思自己的教學理念和教學行為，讓課改理念真正落實到了課堂。隨著“課改沙龍活動”的不斷發展，教師之間逐步形成了積極的研討氛圍和良好的反思習慣，有效促進了教師的專業成長。

以“教學案例反思”為載體

典型的教育教學案例常常能在理論和實踐之間帶給人以直接的借鑒與啟示。教育領域中的案例是獨具特色的教師學習材料，它為教師提供了一個真實的教學情景，展示了教師和學生的典型行為、思想和情感，呈現了教學工作的復雜性。案例分析凸現了教師職業的“專業”特征。我校學科教研組開展教研活動時，常常就某一個比較典型的教學案例進行解剖分析。首先，由教研組長展示典型教學案例片斷，交代案例發生的背景和有關情境，然后讓教師針對教學案例自由交流，充分表達自己的觀點，說出自己的想法。其次，引導教師進行深入的歸因分析，透過教學案例現象揭示其中蘊涵的教育規律或教學理念，并能把自己的觀點及時進行整理，對教學實踐或教學案例中的成功與不足、精彩與失敗以樸實的筆調、敘事的風格進行記錄與反思，在反思中改進，在反思中走向成功。

以“師徒結對活動”為載體

“師徒結對活動”是學校開展校本培訓的有效形式之一，對新教師專業素養發展，尤其是在教育教學的實踐知識方面有最直接的幫助。在開學初新教師報到之后，學校立即組織教師進行“師徒結對”活動，安排學校優秀教師與新教師結成指導小組，簽訂“師徒結對協議”，制訂具體的培訓方案和培訓措施，明確指導教師的職責主要是“傳、幫、帶”，從學生教育、班級管理、教材理解、備課技能、課堂教學、教學反思等方面給予新教師具體的指導。而新教師的職責主要是“學、研、培”，作為徒弟要主動深入指導老師的課堂聽課，學習指導教師的教學技能，每周上一節教學匯報課，每月寫一篇個人教育教學反思。在老教師的言傳身教中，督促新教師不斷提高教學技能，強化自身素質，從而盡快適應角色和環境要求。

以“名師培養工程”為載體

我校積極啟動“名師培養工程”，充分發揮我校市級學科帶頭人、骨干教師在校本培訓中的示范輻射作用，促使優秀教師能在教育理論、學科專業和文化修養方面打下更深厚的功底，在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學效果等方面有自己獨特的探索成果和顯著的教育教學業績，并能帶動和指導其他教師進行專項課題研究，在本校教師群體中起到有效的帶動和輻射作用。

為此我們要求學校市級學科帶頭人、骨干教師要做到:在理論素養方面，要有良好的自我學習意識，每學期至少精讀論著兩冊，并完成一萬字左右的個人讀書筆記;在學科知識方面，要具有扎實的學科基礎素養，精心研究全套學科教材，在教研組指導教師進行學科教材分析;在教學能力方面，要努力鉆研教學方法，教學質量在同年級學科中名列前茅，每學期至少在校級或片級上一節研究課;在教育科研方面，每學期至少撰寫兩篇高質量的教育論文，舉辦一次校級理論學習講座，每年至少在省級專業刊物發表兩篇教育教學論文，三年內必須主持完成一項市級課題研究。通過學?！懊麕熍囵B工程”，不斷放大學校優質教師資源，加快學校名師的成長，以此帶動學校教師群體的發展。

以“教師課題研究”為載體

課題研究是教師在教育理論的指導下，研究教育現象、探索教育規律、解決教育問題的活動。課題實驗研究也是校本教研、校本培訓的最佳載體，在課程改革和師資隊伍建設中發揮著重要的作用。我校始終把課題研究作為校本培訓的主要內容，有志于課題研究的老師由學校教科室成立了學校“課題研究協作組”，每月第一周的周五下午開展定期交流活動，學校各課題組長和骨干成員就課題研究方案的論證、課題研究申報的程序、課題研究材料的整理、課題階段成果的展現、課題研究報告的撰寫等問題進行了多次探討，初步實現了從教學問題引發研究專題、從專題研究形成課題研究的演變過程。隨著“課題研究協作組”的形成，學校能扎實有效地開展課題研究工作，課題組成員之間分工明確、各司其職、互幫互助，既注重理論學習，又關注日常教學;既開展教學觀摩，又進行案例反思，無論是從課題研究檔案的建立到課題研究主頁的展示，都讓人感到學校課題研究的實在和有效。課題研究不再讓教師感到畏懼，而是與教師的日常教學緊密地結合在一起，在課題研究中極大地促進了教師科研能力的發展。

以“學科教研中心”為載體

隨著教師科研能力的逐步增強，教師之間越來越意識到必須讓教育科研回歸課堂，用新的理論充實自己的教學理念，改變自己的教學行為，從而更好地體現教育科研的價值，煥發教育科研的生命。于是在教師群體中，以學科為中心，以教學為目的，形成了“學科教研中心”。“學科教研中心”由教師中的市級學科帶頭人領銜，成員包括教師中的市級骨干教師和優秀青年教師。“學科教研中心”的形成，整合了優秀教師資源，跨越了年級的限制，摒棄了個人的私利。在平時的課堂教學中，小組成員之間相互主動聽課、積極評課已經蔚然成風。在評課交流中，時常可以聽到他們為了一個教學細節而展開辯論，為了一個教學目標而反復斟酌，在這里，你可以聽到最真誠的意見，你可以得到最無私的幫助。“學科教研中心”是教師主動研究的平臺，是學研一體化的組織，為課改理念與課堂教學的有效融合搭建了平臺，為教師自我專業發展指明了方向。全新的校本培訓載體，構建了一種新型學校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，為教師形成終身教育思想創造了良好氛圍和條件。對教師而言，校本培訓以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的主動參與意識和自我發展能力，由“被動性培訓”向“主動性、參與性培訓”轉變。變“要我培訓”為“我要培訓”;對學校管理而言，校本培訓強調一切“以學校為中心”，學校管理者有了更廣泛的自主權，逐步由“外控式”管理向“內控式”管理轉變。教師培訓不再是一種外在的負擔，而是一種使學校更快發展的內在激勵機制，是學校變革、教師發展、素質提升的興奮點，學校能真正因地制宜地促進教師發展。

(作者單位:江蘇金壇市洮西實驗小學)