教師的文化素養對校園文化建設的直接影響

教師是學校教學的主導因素，而教學又是進行校園文化建設的主渠道。因此，教師的文化修養對校園文化建設產生最直接的影響，教師的知識水平決定著其文化修養的程度和方向，一個教師在知識與學理方面的興趣、傾向和修煉程度直接鑄成他作為教師為人師表的人格。這種人格的魅力，在教學過程中以直接的和潛移默化的方式吸引學生，使他們產生尊重感并作為一種樣板，在行為中予以效仿。從而構成教師的人格是由知識提升起來的文化修養，這自然也成為學生們所心儀和熱衷的對象，并為此付出努力。當然，沒有知識就不可能有相應的文化修養。但是，有了相應的知識也不一定就有相關的文化修養，這是因為文化修養雖然是以知識作為基礎形成的，但構成文化修養的絕不是單純的知識，它還包含著許多其他方面的內容，諸如思想品性、道德修養以及對待知識的態度等等。因而，那些知識儲備比較豐厚的人，不一定就是有文化修養的人，而這樣一些人的行為舉止、工作態度等會對校園文化建設產生負面影響，原因就在于他的知識儲備足以震懾學生，使學生對他們產生崇拜的心理，而他們缺少文化內涵的個人行為又足以使學生在效仿時，給校園文化建設的參與和接收予以消解，因此，教師的文化修養，對于校園文化建設的影響是直接的。

教學過程是進行校園文化建設的主渠道

長期以來，我們在校園文化建設上始終有一種誤解，總把校園文化建設同學生課余活動相提并論，其實這種認識在相當程度上也是有其合理性的，因為課堂教學重點是傳授基礎知識和專業知識，我們總是不能把文化建設同知識傳授聯系起來，相反，又總是認為它們之間處在一個相互干擾的背景中。學生如果在課堂學習知識的同時總是聯系文化層面的內容便心有旁鶩了，因此，把二者界限分明地劃分為學校工作的兩個部分，而且在時間上也徑謂分明地確定為課堂和課外。正因為如此，以往的校園文化建設始終處于消閑的層次上(因為沒有知識的參與)，也使校園文化建設無法充分發揮塑造人的精神素質的作用。教學作為學校工作最為重要的內容，在傳授知識的同時，必須進行文化教育，一方面要對所講授的知識進行文化意義的擴展，另一方面要對知識的學理內容進行文化提升，只有這樣才能夠使校園文化建設在課堂教學中得以實施，這是進行校園文化建設的導向。只有在主渠道中，貫徹校園文化建設的內容，才能使校園文化建設深入人心，才能使學生自覺地參與其中。同時，這也是校園文化建設的基礎，單純地就文化講文化是一種空洞的文化建設，只有通過課堂的知識傳授進行文化意義的擴展和在對知識的講授中對學理內容進行文化提升，才能夠使文化建設有知識的基礎，使文化脫開空洞走向實在，學生們才更易于接受，因而課堂教學既是學校工作的主要形式，也是進行校園文化建設的主渠道，它使教書育人完整地結合在一起。當然這并不是說課外活動就是可有可無的了，課外活動作為校園文化建設豐富性的補充，作為課堂教學中擴展和提升文化內容在具體活動中的實踐，都是不可缺少的。即使是娛樂活動、消閑活動它所體現的自由意識、豐富的內容、多樣的形式等，其本身也正驗證著文化的活性，依然具有實際意義。通過課堂進行的文化建設是一種嚴肅的文化，知識特性顯得突出，是對校園文化格調、品位的一種規定。課外活動，趣味性特點突出，是對校園文化特點的活躍和多極性的一種展示，兩者在學校工作中納入了一個整體，構成學校校園文化的整體風貌。因此，在校園文化建設中，在確認課堂教學作為主渠道的同時，課外活動也絕不可淡化。

教師的文化修養在教學過程的滲透對學生文化素質的形成具有導向作用

在學校工作中，教師是與學生接觸最多和最為頻繁的，尤其是倡導開展素質教育之后，教師在處理課業內容的時候有了更大的空間，因而教師個人情趣、文化修養等對學生的影響也就越來越大。首先，學生把他們喜愛的教師的各個方面都作為表率和榜樣，在現階段的院校中，學生對具有文化內涵的教師普遍表現一種崇拜的心理傾向，教師的一舉一動都在他們心里留下印記，因而教師的文化修養就有了特殊的導向作用。學生因對某教師文化內涵的敬重而對其所教課程產生興趣已不乏實例。而在教師進行課程教學時，對其知識進行文化拓展的基本范疇也往往成為學生的興趣點。在長期的接觸和教學中，這些興趣文化修養逐漸變成愛好，專注于愛好之后又自然形成學生文化修養的特點。無論是學生還是教師，任何人都不可能是全知全能的通才，而教師文化修養的知識構成的具體內容的范疇，往往是學生最易于接受的引導。因而，出于同一師門的學生在許多方面都有一致或相似、相像的地方，其原因就在于此。尤其是院校對于知識講授及拓展、深化處理的自由空間的擴大，使這種引導作用更加明顯。那些學生不喜歡的缺少文化修養的教師，其影響作用雖然沒有學生們喜歡的教師的影響那么大，但在外表的拒絕中，在內心里仍潛移默化地產生著影響。這正如某些電視廣告，剛一開始，你對其非常反感，但它并不因為你的反感而停止播放，漸漸地你開始麻木，雖然沒有好感，但也不再反感，最后你熬不過它持久的精神在不知不覺中認可，甚至偶爾引述其間的語言和情節來表達自己的想法。因此，沒有文化的教師它的負面引導作用也是自然的。而那些有知識沒文化的教師其負面影響更大，因為他的知識獲得學生們的認可，使他缺乏文化的本質被知識所掩蓋，學生們在學習他的知識的同時，也認同了他沒文化的修養，使學生在接受知識的同時，拒絕了文化。從上述分析可以看出，在教師文化修養的幾類情況中，無論哪一種情況，也無論是什么樣的方式，教師的文化修養都對學生文化素質的形成都具有導向意義。

教師普遍的文化修養，決定著校園文化的狀況和方向

一個學校校園文化建設的狀況和方向，一方面取決于校長的文化修養和對文化建設的態度，這是在學校工作中總體設計中體現的。具有文化修養的校長，能夠切實地認識校園文化在學校整體工作中的地位和作用，因此在學校工作整體規劃中，校園文化建設就被確定為一項重要的工作，但這只是做好校園文化建設的一個前提，有了這樣的前提，另一方面的內容對于能否搞好校園文化建設就顯得更為重要了，這個內容就是具體學校教師的普遍文化修養。在校園文化建設中，無論是在課堂教學中對知識的文化擴展，還是對于理性內容進行文化提升，其程度和效果都取決于教師的文化修養。課外活動同樣如此，如何組織課外活動，如何將消閑內容淋漓盡致地提升為一種文化享受，如何將單調的感受提升為豐富的解悟等等，也都始終伴隨著教師們的文化程度的提升。這一切所形成的文化氛圍(或濃或淡)集中體現著教師們整體的文化修養。因此，教師普遍的文化修養決定著校園文化的狀況和發展方向。也就是說校長的文化素質及對文化建設的態度決定著校園文化建設的可能性，而決定于最后結果的是直接參與者——廣大教師在具體運作中的態度和做法。在前面我們已經說到教師在課堂教學和課外活動中都有很大的自主權，這種自主權既可以產生對于校園文化的促進作用，也可以產生對于校園文化的消解作用。高文化素質的教師在具體授課和課外活動的組織和指導中創造性地理解活動本身的文化意義，使活動中原有的文化意義得到了豐富的擴展，使活動在落實學校的具體文化建設的措施時得到充實和提高，當然也就使其效果得到完善。而低文化素質的教師在具體授課和課外活動的組織和指導中，往往從自己的特定的文化修養出發，縮減知識的文化內涵，淡化活動的文化意義，使知識的傳授及課外活動都不能完成校園文化建設的目標。一個學校有文化修養和缺少文化修養教師的比例，決定著校園文化建設的整體方向和具體狀況。諸如，在一個絕大多數教師都具有與學校校園文化建設相對應的文化層次時，其文化建設就會迅速發展起來。個別缺少文化修養的教師在環境的影響下，或者努力于自己文化修養的提升，或者文化參與遭到限制。相反，一個學校如果被缺少文化修養的教師占據著主體地位，那么效果會恰恰相反，不僅無法實現預期的文化建設目標，而且少數具有文化修養的教師也會因此而失去對于校園文化建設的熱情。從這一點出發，我們認為要搞好校園文化建設，必須首先搞好教師文化修養方面的提高，只有首先在教師隊伍中形成文化氛圍，才有可能在學校其他工作中推行校園文化建設的目標，這是一項具有決定意義的工作。

校園文化建設從總體上講是教師面對學生的文化。它涉及學校工作的方方面面，但集中在教師與學生溝通中。因此，作為教書育人基本形式的課堂教學，便成為校園文化建設的主渠道，課堂教學中對于文化內容的拓展和學理文化升華都取決于教師的文化程度。同樣，作為學校生活另一部分重要內容的課余生活，也都與教師尤其是兼任班主任的教師有著不可分割的聯系。他們對于活動的理解所浸注的文化內容和他們對文化的理解所開展的活動，都無不與他們自身的文化修養互為因果，因此，教師的文化修養對于校園文化建設的影響是直接的。

(作者單位:廣東湛江師范學院人文學院)