改革教案

我們在教學視導聽課中發現，部分教師的課堂教學目標不明確，教學行為隨意，教學低效;在課后翻看教師的教案時發現，部分教師的教學目標模糊空泛，教學過程羅列教學內容、知識點，缺乏師生活動設計，備課上課兩張皮;在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課。由此看來，需要在教師的備課與編寫教案環節加強引領。

我們以創新教學設計為突破口，以“教學目標的三維融通表述”以及與之相應的教案書寫格式變化促進了課堂的變化。

“教學目標的三維融通表述”的基本格式是:“組織方式或學習方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動詞”+“知識點、能力點”。教學目標的確定關注知識點和能力點的確定，關注學習方式、方法、工具的確定，關注目標的可操作性與可檢測性。強調教學目標確定的合理性，目標指向是學生的預期學習結果，行為的主體是全體學生;使用的行為動詞要清晰、可把握;學生行為的實現程度具體化，尊重學生差異;預設課堂教學中的不確定性而產生的課堂資源的生成性，以增強課堂教學的實效性。這種表達方式強調了實現教學目標的手段與途徑，使教師在教學環節預設的時候不僅考慮“要教什么，培養什么能力，培養什么樣的情感、態度與價值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達成目的”，全方位預設對提高課堂教學效率大有裨益。

為了指導教師完成有效的教學設計，我們改進了備課機制，縣教研室把原有的備課本重新進行設計，與上述教學目標表述方式相配套的是以表格的形式分“教學環節、問題與任務、時間、教師活動、學生活動”來呈現的教學過程設計。

在教學環節設置的有效性方面，重點關注:提出問題環節，引導教師注意創設提出問題的情境，要符合教學內容及要求，體現學生的主體性;問題解決環節，合理運用教學組織方式，凸顯解決問題的過程;得出結論環節，引導學生自主得出結論，教師不要越俎代庖，允許不同結論的存在;交流反饋環節，注意解決問題過程的交流討論，注意就學生的結論本身開展發散性交流討論;課堂訓練環節，注意單項能力和多向能力兼顧訓練、理論性題目和實踐性題目兼顧訓練、規定性題目和自我表現型題目兼顧訓練。

師生雙邊活動的過程，具體表現為與每個環節特定教學內容或任務相適應的教學組織方式、學習方式、學習方法、學習工具的具體運用和操作，探索師生雙邊活動設計的時效性、生成性資源的選擇性、學科素養的個性化。提倡在每個教學環節中，教師靈活有效地運用教學組織方式;在發揮學生主體作用的學習方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說、手做等基本學習方式的合理使用及其內在聯系，強化說、做方式的運用;在每個環節知識點的處理上，提倡教師至少滲透一種思維方法并讓學生感悟這一方法;在教和學工具的選擇上，強調必需性和有效性。

要使課改理念真正回歸教學實踐，就要進行目標、動機、過程、方式、方法、工具、結果的檢測及評價等教學實踐活動的有效操作。在日常的教學活動中，我們探索這些基本因素在概念課、實驗課、閱讀課、寫作課，新授課、復習課等不同課型的教學中如何處理。為實現“以學定教”的課堂教學行為，體現既發展共性又凸顯個性的有機統一，我們成立了“縣——片(課改協作組)——校”三級教研網絡，按照“集體研討，撰寫預案(選擇內容，鉆研教材;集思廣益，形成共識;加工整理，撰寫預案)——資源共享，突出個性——操作實踐，反思總結”的集體備課操作程序，建立“集體備課、資源共享、突出個性、反思提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個人風格，突出“資源化+個性化”的特色。

為了適應新形勢發展的要求，教學管理者應轉變觀念，對備課這一課堂教學的重要環節進行審視和反思，引導教師從寫教案的重負中走出來，廣泛獵取各方面的知識，加強理論學習，讓教師鉆研教法，研究學生，寫教學心得，從而使教學設計的意義更加深遠。

好的備課只是一種框架、一種指向、一種優化，它是一種粗放、機動、可變的教學設計。我們提倡教師撰寫板塊教案，在寫上求活、求實、求簡、求精，形式多樣，不拘一格，變教案為學案。

(作者單位:北京市延慶縣教科研中心)