創新骨干培訓方式實現教師群體發展

浙江省海寧市教師進修學校在開展“十一五”期間第一期小學科學骨干教師培訓中，致力以提高學員的科學教學實踐能力為目標，在兩個半月的時間里，通過專家講座引領、學員自主學習、課堂教學設計與實踐、網絡互動研討等活動，切實改變了骨干教師的行走方式，提高了教師的專業水平和實施新課程的能力，實現了教師群體的專業化發展。

重調研，立足需求制訂培訓計劃

培訓是促成教師的變化即專業發展的主要方法之一。要想通過培訓改變教師已經習慣的、具有頑強“確定性”和“習慣性”的“舊實踐”和“舊方式”，了解教師需求，在此基礎上開展有針對性和實效性的培訓是關鍵。為此，在骨干教師培訓前，主訓者從提高培訓的針對性和實效性這一維度出發，開展了專題調研。通過調研了解了全市小學科學教師隊伍的現狀及需求。從隊伍現狀來看，有三大特點:一是教師隊伍不穩。小學科學作為小學科，各校專職教師相對較少，兼職教師相對較多，部分中心校還沒有專職的科學教師。二是教師素質不高。科學學科包括科學探究、生命世界、物質世界、地球與宇宙等內容，涉及生物、化學、物理、地理、天體等多方面的知識，對教師自身知識與能力的要求較高，通過調研可以發現，由于以前的師范教育沒有小學科學這門學科，而教師大部分是師范畢業生，因此，教師普遍感覺自身知識與能力的不足。三是教師年齡普遍偏高。在科學教師的來源調查中，大部分科學教師是“半路出家”的，有的是做了領導，兼幾節科學課，有的是語文、數學教得不是很好，改教科學，也有的是即將退休，作為照顧的對象改教科學。科學教師對于培訓的需求，主要有以下五大特點:一是參加培訓相對較少，不理解新課程的理念和教材中的設計;二是自身知識的不足，在遇到知識內容不懂或不完全懂時，不知向誰請教;三是外出聽課特別是聽高水平的課機會較少，教學實踐能力急需提高;四是學習資料和教學參考資料匱乏，難以提高;五是學校內科學教師太少，無法開展研討或研討氛圍不濃等。在了解了教師現狀和需求后，我們制訂了針對性的培訓計劃，培訓突出了四個“重”，即重實踐、重理念、重長效、重反思，以期改變教師的行走方式。

重實踐，改變教師的教學方式

研究表明，實踐是教師專業發展活動中關注的焦點和最有效的學習機制的核心。為此，我們在開展骨干教師培訓時始終做到明確一個目標——以提高學員的科學教學實踐能力為根本目標。骨干班在安排學員聽講座、加強理論學習的基礎上，安排大量的時間走進學校、走進課堂，備課、上課、聽課、評課，與指導老師互動交流等，以此提高學員的課堂教學能力。為了提高廣大教師的教學設計能力，邀請特級教師錢金明為學員作了“小學科學課堂教學設計”專題講座，扎實提高了學員的教學設計能力。邀請省教壇新秀姚偉國老師作《為求真求實常思量——我的課堂教學探索體會》專題講座，切實提高了廣大學員科學教學設計與課堂教學的有效性。利用三周時間開展了“同課異構”教學設計與課堂教學PK活動，參與活動的學員都敢于創新，力求把新的理念、新的方法運用到課堂教學中，尋求教學理念與教學行為的契合點，實踐效果良好。召開海寧市小學科學“有效教學”研討活動暨“十一五”期間第一期小學科學骨干教師培訓班課堂教學展示活動，共上了4節展示課，在互動點評的基礎上，浙江省教研員喻伯軍老師對4節課進行了點評，并就小學科學“有效教學”進行了專題講座，喻老師在點評中充分肯定4節展示課的質量。在培訓班短短的18天時間里，我們用有針對性的、幾近“實戰”的課堂教學專題培訓，實現了骨干班教師課堂教學理念與實踐能力的大幅度提升，取得了實實在在的效果。

重理念，改變教師的學習方式

教師參加骨干班培訓，不僅要使自己在教學思想、教學理念等層面取得實實在在的轉變，在教學實踐能力方面有一定的提高，而且更重要的是培養教師可持續發展的意識與素質。因此，骨干班安排了新課程、新理念方面的講座及相關教育教學理論等課程，以此提高學員學習的后續力，同時也為學員在今后一段時期內的可持續發展打下比較堅實的基礎。注重學員學習方式的創新方面，一是組織學員向書本學習，及時更新學員的教育理念，注重培養學員自主學習的習慣和能力，購買了《人是怎樣學習的》《中小學科學教學——基于項目的方法與策略》等書籍，全體學員利用課余和雙休日時間抓緊學習，作了大量的學習摘記;二是組織學員向同行學習，集體備課、議課等，使學員間的互助互學活動經常性開展。備課過程中全員參與，充分發揮集體智慧，扎實開展互動評課活動，在平時聽課、上課、聽講座后，均組織學員與其他學員、指導老師、上課老師、班主任之間多層次的交流，營造了良好的研究氛圍，培養了學員自覺研究、勤于思考的習慣;三是組織學員向專家學習，聘請市內外名優教師作為指導老師。聘請省市教研員、特級教師等為學員作高水平的講座和指導課等，為學員有效實施科學教學奠定基礎。通過培訓，廣大學員初步養成自主學習、互動研討等良好的學習習慣。學習方式的改變，為教師可持續發展奠定了堅實的基礎。

重長效，改變教師的研討方式

教師只有自己產生迫切需要培訓的想法，培訓才是有效的。因此我們在培訓中貫穿一個理念:他培與自培相結合。培訓中組織廣大教師先后聽取省市教研員及本地名師的指導課和專題講座，這種他培和引領，對成長中的小學科學教師來說十分重要和必要。注重在組織教師聽講座與指導課的同時，把大量的時間用在教師集體備課、上課聽課、互動評課和網絡研討中，目的是通過教師的主動參與，變他培為自培，內化理念，外顯成效。此外，針對“培訓是短期的，教師發展是長期的”這一現狀，以骨干教師培訓為平臺，組織教師全體參與網絡研討活動。網絡教研做到定時、定人、定主題。每周利用一個晚上的時間，依托海寧市小學科學教師QQ群和浙江小學科學網論壇，定期開展研討，這一活動使培訓活動突破了時間和空間的限制，讓教師的培訓變得長效而持久。從網絡研討活動開展至今的效果看，網絡研討活動解決了以下問題:一是有效提高了教師的科研能力。為了提高網絡研討的質量和效率，針對全體學員制訂了研討安排表，確定每周研討的主題、問題、主持人及時間，明確每一位學員每學期至少參與主持一次網絡研討活動。每次研討前提前布置研討話題，讓學員們圍繞話題作好準備，研討中發動學員積極參與，研討后讓主持人整理好記錄，及時發布到浙江小學科學網論壇上。網絡教研活動開展3個多月來，取得了初步的成效，全體教師每周圍繞一個主題，在主持人個體研究的基礎上展開研討，用智慧碰撞智慧，用思維激發思維，提升了全體學員的科研意識與理論水平。突破了時空的限制，借助浙江小學科學網論壇這個平臺，通過發貼與跟貼，有效延長研討活動的時間。小學科學教學環節的過渡策略、在課堂教學中如何培養學生的科學素養等研討活動的常態化開展，讓全體骨干班教師在研討中拓展思維，優化理念。二是優化了研討的氛圍。網絡研討活動的特點是“以市為主”，將全市各小學的科學骨干教師組織起來，改變了原來學校由于科學教師少而無法開展研討或研討氛圍不濃的現狀，研討不僅氛圍濃，而且容易出成績。三是及時解答了教師的疑問。網絡研討依托的是QQ群和論壇，各校科學教師在教學工作中遇到什么難題或自己不懂的知識，在QQ群或論壇中發布一下，馬上會得到其他教師或教研員的解答，改變了教師在科學教學中“單打獨斗”和“無依無靠”等現狀，使教師享受到群體互動與合作的快樂。

重反思，改變教師的思維方式

反思不僅是教師走向成長的有效手段，更是改變教師思維方式的有效方法。學員顧建鋒在培訓體會中寫道:兩個半月的時間是短暫的，在人生旅途上只是“彈指一揮間”。但對我來說，它卻是一本厚重的書，翻開其中的任何一頁，都會給我帶來特殊的意蘊。我們以“勤思、善學、合作、創新”為學習目標，將學習的重點放在提高自身的理論修養、研究教育理論、提高課堂教學設計和教學能力、科研能力等新的層面上，集中培訓讓我們在理念和實踐兩個層面實現了質的飛躍。我們利用晚上時間積極參與網絡研討，就培訓中發現的問題及時加以深入研究，網絡研討讓我們跨越了地域的限制，架起了更寬更廣的研討平臺。整個培訓既有知識上的積淀，又有教學技藝的增長。這是我從教以來最難忘的兩個半月，也是收獲豐厚的兩個半月，更是促進我教學上不斷成長的兩個半月。我將以此為起點更加努力地在教海中探航，將學習到的理論知識轉化到課堂教學之中，讓理論變為每位學生受益的實用知識，讓我們的科學課堂春色滿園，芬芳宜人，讓小學科學課堂真正成為孩子們的樂土，學習者的天堂。學員褚衛峰在體會中寫道:教學過程不僅是實踐的過程，更是教師不斷總結、反思的過程。教師的學習和研究是無止境的，正如特級教師錢金明所提出的:努力+機遇=成功;實踐+反思=發展。在以后的教學實踐中，我將努力在實踐中反思，在反思中收獲;在培訓中成長，在成長中快樂。本次培訓內容充實，有實戰練兵，有網絡研討，有PK對擂。給我印象最深的是上對比研究課，研討氣氛異常活躍，創新的點子在思維的碰撞中應運而生，我最大的收獲就是學會了研究、學會了討論。我在一次次的實踐活動中學會滾爬摔打，鍛煉了自己，認識了自己，找到了自己的位置，明確了前進的方向。

(作者單位:浙江嘉興教育學院)