網絡教研助推農村教師成長

在新課改中，農村教師的專業成長現狀和前景令人擔憂，提升農村教師的專業水平已是一件刻不容緩的大事，它關系到新課改的成果能否真正實現。據調查，農村學校教師經常使用信息技術備課的只占全校教師總數的4.5%，偶爾使用信息技術備課的只占全校教師總數的6.1%，很少使用或不使用信息技術備課的占全校教師總數的89.4%。這種現狀怎能使教師走上專業成長之路呢?通常開展教研活動人少言微，不僅難以讓教師全員參與，難以讓每個教師發出自己的聲音并受到關注，更難形成多邊互動的教研環境。這樣的教研活動不會真正促進教師的專業成長，只會浪費教師的時間和精力。要使農村教師適應新形勢新需求，跟上時代步伐，就需要轉變傳統的觀念，在信息暢通的網絡環境下進行數字化教研與學習，以迅速提升教師的專業水平。

當前，隨著以計算機、網絡技術、通訊技術為代表的信息技術的迅猛發展，計算機和互聯網在社會各個領域中得到廣泛應用，特別是農村學校教育也鋪上了信息高速路。信息素養也成為一個生動而富有挑戰性的概念。陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話指出:“信息素養已成為科學素養的重要基礎”，未來世界居領先地位的必是信息能力最強的國家。農村教師一定要在這大好形勢下迅速提升自身專業水平，而網絡化學習與教研是一條成長的捷徑。網絡教研必定是常規教研的未來趨勢!網絡教研是平等的，是公開的，是跨越時空的教研發展趨勢。

網絡教研是我國新課程背景下，隨著信息技術應用逐漸深化而出現的新型教研形式，其特點是能夠實現數字化教學資源的共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領下的教師自主專業發展;是憑借網絡技術開展的教研活動;是借助于網絡信息資源進行教育教學的研究活動。網絡教研是依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的網絡教研平臺，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化的理論和實踐。

網絡教研的優勢

1.豐富便捷的資源系統

網絡以其龐大的資源系統，集結了許多一線教師的教學設計、教學課件、工作體會、學習思考。一些匯集新課程的教學資源為農村教師提供良好的快捷的交流平臺，為教師提高自己的教育教學水平營造了一個良好的網絡教研氛圍。

2.專家引領

在農村學校，由于人力資源極度缺乏，許多對教育懷著滿腔熱情的教師，長期獨立地摸爬滾打，收效甚微，以致認為教學研究也不過如此。一些教育專家和特級教師的教學風采也只能在雜志上看到。但網絡大大縮短了一線教師與教育理論研究專家的距離，甚至足不出戶就可以觀摩優質課例。以往的教育教學實驗都是專家擬定教育教學方案，由一線教師按部就班地實施，而在新課程推廣過程中，一線教師和專家的位置是平等的，教育專家的理論研究在即時的教學檢驗中也可以不斷得到修正，一線教師的教學實踐經驗被及時地總結，網絡構筑了新型的專家——教師互動模式。在這樣一種新型的教育教學研究合作模式中，農村教師受益最大，一批研究型教師迅速成長起來，成為實踐新課程改革的主力軍。

3.不受時空的限制

常規教研活動由于受時間和地域等條件的限制，存在著參與面小、交流不充分、回應不及時、跟蹤指導欠缺等弊端。網絡教研可以突破時空，使教研活動無限擴展。網絡的最大優勢就在于能讓處于不同地方的人互相協作，取長補短，高效完成任務。網絡教研正是利用這種優勢，通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體，進行區域內或跨區域的教研活動。利用論壇發貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現異步交流。教師圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，這是傳統教研時代根本無法想象的。網絡教研達到了一種跨區域的共享、互補的功效，能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研。而且，傳統的教研活動，一旦活動結束，研討也就隨之結束。而網絡教研，大家的觀點都留在網上，研究者可以在活動后自主安排時間對各種觀點進行深入的分析和研究，而且還可以把繼續學習的心得通過網絡與其他教師交流，即使彼此不在同一地方，或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀論壇上的帖子，了解大家觀點，參與研討，影響面比較大，指導的面也更加廣泛。

4.促進資源共享與合作

網絡的隱蔽性消除了教師的戒備心理，特別有利于農村教師敞開心扉發表自己的見解。在網絡教研中，有的老師把自己遇到的問題或成功的教案、案例與同行一起互相交流，共同分享，在群策群力中凝聚更多人的智慧，每個人在貢獻自己智慧的同時也從他人的交流中獲得了幫助和啟發，提高了自己的學術水平。開放的網絡平臺、平等的交流氛圍，使每一位教師都能發出自己的聲音。大家以共鳴的方式相互促進和提高，構建了和諧的抒發、表達、辨析、提煉教學思想、總結教學方法和探索教學規律的人文網絡教研環境，在超越時空的研究中不斷實現著自我的超越。

5.教研手段多樣化

Email、QQ、BBS、Blog，既可作為教師群體的交流工具，又可為校本教研的專業引領提供技術支持:教師通過發送電子郵件獲得名師指導;通過QQ與名師進行即時交流;通過論壇上的“名師專欄”向名師請教，通過教師在線研修網中的“名師專欄”獲得名師指導。網絡教研使教師之間的互動交流變得越來越普遍。

農村學校進行網絡教研的條件

1.硬件條件

(1)校園網絡。校園網絡不僅僅具備校園局域網的功能，同時必須能夠連通Internet，保證網絡暢通，建立校園網站，建議包括如下內容:設立教研新聞、課程改革、教考研究、教學研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。充分發揮了網絡速度快、信息發布及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，積極開展網絡教研。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎上，促進了教研觀念的更新，對變革傳統教研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。

(2)基本硬件。包括辦公室配備臺式電腦，安裝基本常用辦公軟件，配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護，保證校園網絡的暢通。有條件的學校為每位教師配備筆記本電腦，以方便快捷隨時隨地的進行教研學習。

2.教師素質需要提升

首先，要轉變教師傳統的教研理念。新課改的啟動，帶來了新理念、新課堂、新教研。教育科研必須以教師發展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務;教育科研必須以學生發展為本，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性。

其次，培養強化教師的信息素養。利用業余學習時間組織舉辦培訓班，對全體教師進行了網絡教研的相關培訓。讓每位教師會使用計算機和網絡，學會在網絡上收集尋找各種教育信息和教育資源，向全體教師明確提出了開展網絡教研規定和要求，開展網絡教研，整體提高教師利用現代教育技術開展教學研究的水平，提高教研活動的水平、質量和效益。

再次，鼓勵教師學習。一個優秀的教師應該勤于學習，不斷充實自我，尤其是在當今社會，一天不學習就有可能落后，每天都有那么多的新知識需要掌握，每刻都有那么多的新見解需要了解，因此教師要加強自身的學習，不僅僅是業務方面，更涉及到教育教學的方方面面，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬卷書，其價值是一樣的，網絡資源如此豐富，更應該成為教師日常性工具。

農村教師進行網絡教研的有效途徑

1.集體備課電子化

備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節。然而，傳統的集體備課不外乎是同年級同學科組的教師，參照教科書、教學大綱、教學參考書，在一起說一說、議一議教學的目的、重難點、課時安排、教法學法、教學手段等。而許多農村學校沒有平行班級，教師備課一直是單槍匹馬。采取網絡環境下的集體備課就大不相同，它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內容。這樣，農村教師的電子備課，就可以跨越時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的時空內進行專題研究。教師將教學設想以及解讀按時上傳“ftp”專門文件夾，組內其他教師圍繞主備教師的教學構想網上展開討論，教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，撰寫課時教學計劃。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效，使教師智力資源得到共享，教學個性得到培養，教學差異得到互補。

2.專題研討交互化

圍繞某個專題進行面對面的學習、交流、研討，這是常規教研活動中的主要活動形式。網絡環境下，我們運用網上交互方式來實現專題研討，研討內容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。比如“網上沙龍”是一種嶄新的研究形式，農村教師可以借助論壇進行在線實時“網上沙龍”，給自己來一次頭腦風暴。學校網站也可以開辟“教研專題論壇”，開辦“每周一題”，教導處圍繞教育教學中的焦點問題和熱點問題，根據教師需要“發帖”，引導全校教師展開討論，營造濃郁的教研氣氛，為教師搭建一個對研究主題思考、討論、爭鳴的廣闊平臺，如“新課程背景下的好課觀”“課堂教學中如何開展有效合作學習”“如何進行習作講評”“如何上好復習課”等等，教師借助“論壇”這個平臺，暢所欲言，自由發表自己的看法——“跟帖”，評判他人的觀點，這種方式不受時間、地點、人員限制，能夠經常性的交流研究，集思廣益，更好地討論一些重要問題，也有助于教師教研方式的個性化發展，使理論學習在思考中內化、在討論中交流、在爭鳴中實現深層次的理解，從而徹底擺脫了教研活動每周一次的局限，使教研活動彌散在教師日常教學的每一天。

3.教學研究微格化，聽課評課最優化

課堂教學研究是優化課堂教學的催化劑，網絡環境下的課堂教學研究，可一改傳統的聽課評課，實現課堂教學研究微格化。校園網和現代信息技術，為課堂教學微格研究創造了有利條件，網絡教研中授課者則可將自己的教案及實錄發到網上，讓大家評析。以往的聽課與評課只局限在本校聽課者與上課老師之間的一對一交流、一次性無跟進互動。隨著聽課者離開，聽課評課活動即告結束。而且因為評課者都是很熟悉的同事，很多人礙于情面，不肯說真話，這種活動停留于“好話、假話”云云。聽評課活動一旦延伸到網絡中，就會形成積極主動、民主對話、平等互動的群體教學研討氛圍，讓每位老師在教研活動中唱主角。這樣一次互動變成連續跟進的多次互動，一對一的交流變成一對多、多對一的交流，真正使教師通過研討活動促進自己的專業成長。授課教師則可在“備課——反思”中實現多次循環，使自己的教研水平有一次飛躍。

4.教育敘事，從“草根”到研究型教師

一些有追求的教師在網絡中漸漸不滿足于下載或上傳課件、教案以及教學體會，他們開始在網絡嘗試著以“白描”方式述說自己的教育故事，并開始反思教育教學故事背后的意義。“草根式”教育研究熱潮已開始形成，涉及的教育教學主題多是新課程背景下的新問題，這些教育實踐問題沒有現成的答案，大家以平等、探索的態度共同協作和商討。參與者也由最初的一線教師中的網絡愛好者，漸漸普及至一般教師、教育研究者、教育管理者。一線的、樸素的“草根”研究在經歷了一段時間的“教育敘事研究”之后，會漸漸發現自己已經跟新課改同步化，專業理論日漸豐富，業務水平不斷得到提升，成為新課改中的研究學習型教師

農村學校網絡教研存在的問題

網絡教研縱使千般好，但“巧婦難為無米之炊”。農村學校進行網絡教研存在著下面一些不足的地方，需要加強管理。

一是農村學校由于教育資金投入相對不足，電腦設備老化，人多機少，維護跟不上，這些都影響了網絡教研活動的開展。有許多有學習研究意愿的教師面對如此情景只能望洋興嘆了。所以，學校基本硬件的配備還有待加強。

二是需要轉變教師觀念，提升計算機運用水平。目前社會上評價學校看的主要是升學率。可是，大家都知道，從認識論上講，要轉變一種觀念又是多么的難呀，包括轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀!當然，社會的發展肯定是要我們迅速轉變這種觀念的。

第三，相應的教學資源不到位。農村學校實現網絡教研缺少相應和必要的資源支持特別是軟件資源，網絡教研就只是個 “空殼子”。如今的中小學校園網，有條件的建，沒條件的也建。打開校園網，空空如也。一張主頁若干網頁，無論多么精美，除耗費時間外，找不出對教研有什么作用，更沒有發現校園網在教師之間的教研交流上有什么作用。校園網缺少教研的內容，缺少教師之間教研的交流，這是不爭的事實。

農村網絡教研是教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它是從一種全新的視角上探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內在資源，促使教研更加科學。這對于提高教師的專業能力，激發教師的職業熱情和創新精神，改變教師的角色認識和自我觀念都發揮了重要作用。“網絡教研”快捷、實時、豐富的資源、開闊的視野，是傳統的教研活動所無法比擬的。相信經過不斷的努力和改進，“網絡教研”一定會在農村學校教研活動中煥發出勃勃的生機。

(作者單位:浙江溫州市文成縣百丈漈鎮小)