縣教師進修學校發展的新取向

在當前機遇和挑戰并存的歷史交叉路口，作為基層中小學教師的培訓基地，教師進修學校應如何重新定位，謀求新發展?筆者認為，加強教師進修學校的“五心”建設，實現學校定位的轉型，是教師進修學校與時俱進的新抉擇。

縣域中小學教師學習管理中心

具有明確的發展目標是學校健康發展的前提。長期以來，教師進修學校是以完成上級布置的任務而存在，是依照計劃經濟體制下的管理模式被動地開展工作，缺乏學校自身發展的自主性。由于長期處于政策保護的堡壘中，缺乏必要的競爭壓力，使許多教師進修學校安于現狀，不思進取，目標定位模糊，導致培訓者觀念落后、素質偏低，已經不能適應當前新一輪課程改革的要求。從當前世界教師教育發展趨勢看，今后中小學教師培訓將逐步由粗放型的教師培訓向精致化的教師培訓轉變，培訓輻射面將更加廣泛，培訓層次逐步提升，培訓方式日益靈活，管理體制漸趨完善。顯而易見，僅憑當前教師進修學校的師資狀況是不可能達到預期目的的，而且提高培訓者素質不是短時間內可以做到的。因此，淡化教師進修學校培訓職能，強化其作為縣域內中小學教師進修學習的功能，是轉型期教師進修學校的新選擇。教師進修學校必須走出“培訓者”的思維定勢，確立學習管理者的角色意識，從縣域內師資隊伍整體著眼，充分了解基層中小學教師的培訓需求，全面制定學前、小學、初中、高中甚至家庭教育等一系列的教師培訓規劃，加強各類培訓課程和教材的建設，抓好各類培訓的過程管理。同時，還要建立縣域中小學教師和學校領導干部基本信息庫及繼續教育數據庫，完善中小學教師繼續教育考核和學分登記制度，并把考核成績同中小學教師的聘任、調動、評優、晉級相掛鉤。轉型后的教師進修學校教師，主要的職能已經不是上課，而是培訓的管理者、學習的規劃者、進修的監督者和活動的組織者。教師進修學校成為名副其實的基層中小學教師的學習中心。

縣域教師教育優秀師資供給中心

教育部師范教育司司長馬立指出:培訓者應該是學習者、研究者和行動者。培訓者的素質直接影響中小學教師繼續教育的質量。具有良好素質的培訓者隊伍和充分的師資資源儲備，是教師進修學校開展中小學繼續教育工作的關鍵。由于自身師資隊伍建設的嚴重滯后，轉型后的教師進修學校必須實施“以兼職教師為主，專職教師為輔”的師資建構策略。一方面要用開放的眼光，建立虛擬的“兼職優秀師資庫”，鼓勵人才流動，采用聘請、聘任、調任、借用等形式，使縣內外教育專家和優秀教師都進入該師資庫，通過虛擬管理的手段，吸引特級教師、名師、骨干教師參與到繼續教育中來;另一方面要大力加強校內培訓者的教育教學理論學習，積極引導年輕教師深入基層，上講臺進課堂，開展教育教學實踐研究，走理論與實踐相結合的道路，鼓勵學校有潛質的中青年教師攻讀碩士研究生或更高學歷學位，提高培訓者學術和學力水平。同時鼓勵人才流動，實行定期輪換制度，使縣域內中小學教師培訓師資成為一潭活水，使教師進修學校真正成為縣域優秀師資供給中心，全方位地為各類中小學教師培訓提供優秀師資，特別是為基層學校開展校本培訓提供高品位、多層次的培訓師資;實現資源共享，優勢互補。

縣域教育教學信息服務中心

21世紀是一個高度信息化的社會。無論從信息的數量和質量，還是從信息傳播的廣度和深度上，都表現出前所未有的信息化特征。誰擁有信息誰就擁有主動權和發展權。教師進修學校作為縣域中小學教師的“母機”，理所當然應該成為基層學校獲取教育教學信息的中心。但是從當前教師進修學校信息庫的建設情況來看，絕大多數教師進修學校的教育教學信息資料庫的建設是落后的，特別是關于最新的教育教學改革的相關信息資料更是奇缺。由于信息閉塞，資料欠缺，不僅使教師進修學校教師自身觀念落后、教科研水平低，而且也導致參加培訓的中小學教師無法獲取必要的教育教學資料，阻礙了學習型教師和學習型培訓班的建設，影響了培訓的實效性。因此教師進修學校必須廣開思路，首先要充分利用現代網絡等現代化媒體手段，建立自己的資料庫和信息庫;其次要創立專業的教育教學信息資料刊物，建立專門縣域繼續教育網頁，供縣域內廣大中小學教師和領導干部咨詢、查閱;最后還要建立功能齊全、藏書豐富的教師圖書館以及電子閱覽室，為參訓教師和基層教師獲取學習和研究信息渠道，真正使教師進修學校成為縣域教師的“信息港”。

縣域教師學術活動和情感交流中心

教師進修學校是縣域內中小學教師業務進修、學術交流和人際交往的綜合性平臺。從某種意義上說，它是全縣中小學教師學術活動和心靈對話的家園。教師進修學校要定期組織專題性教育教學活動，通過“研討課”“課題研究交流會”“專題講座”“沙龍”等形式，積極開展學術活動，使教師進修學校成為全縣教師學術活動中心。而且，由于參加培訓的中小學教師具有豐富的第一線教育教學實踐經驗，有共同的工作內涵，容易引起共鳴和反思，尤其渴望能夠與同行交流。在培訓過程中，要充分激發參訓教師主動參與的熱情，為他們提供良好的交流機會。為此，教師進修學校既要充分重視參訓教師的經驗，開展深入而廣泛的對話，又要積極組織豐富多彩的活動，促進參訓學員之間的情感交流，把每一次繼續教育活動辦成一次學術和情感交流的活動，為基層學校教師提供交流的舞臺。

縣域開放性教師繼續教育網絡的核心

教師繼續教育是開放的，一方面，表現在“省——市——縣——學區——學校”開放性的系統中;另一方面，體現在社會其他培訓機構也可參與教師培訓。在開放的繼續教育網絡中，首先要明確省級、市級、縣級培訓機構的職責和分工，優勢互補，做到各盡其能，各司其職，層次分明，互助互動，互為一體。通過學分管理的手段使進修學校成為各級各類培訓學分登記和管理中心，確立教師進修學校作為縣域中小學教師繼續教育管理網絡中的核心地位。其次要樹立以教師進修學校為核心，集培訓、科研、教研、電教為一體的“四合一”教師培訓資源共享機制，分工合作，統一步調，實現雙贏。再者要積極吸收社會上的人才參與到教師培訓中來，不斷拓寬參訓教師的知識面，創立“人無我有，人有我優”的良性態勢，以高品位、高質量、靈活的教育教學工作吸引廣大教師和領導干部自覺參加培訓。

面對新世紀的曙光，我們應更清醒地認識到提高中小學教師素質的重要性，從時代發展的高度，高起點，遠規劃，把教師進修學校建設成為一流的、高質量的現代化培訓中心，有力推進農村教育事業的發展。

(作者單位:河北灤縣教師進修學校)