建設學習型教研組

教研組是教師合作從事教學研究的學習型組織，也是學校教學管理的基層組織，是全面完成學科教學任務和提高學科教學質量的重要保證。加強教研活動的實效性是促進教師專業成長，拓展教學內涵，全面提升學校教育質量的有效途徑。為此，我校積極開展學習型教研組的建設，注重教研實效，較好地豐富了校本研修的內涵。

營造濃厚學習氛圍，樹立終身學習理念

“學習”已經成為當代社會生活的通行證，也是參與社會競爭和自我發展、自我超越的必需能力。作為一個新的學習群體，教研組認真學習了學習型組織建設的相關知識，開展“新課程的核心理念是什么”“怎樣提升課堂教學執行力”等內容的討論，引發教師的危機意識，激發了教師的學習興趣。

為進一步提高學習的實效性，促進教師業務水平的不斷進步，養成良好的學習習慣，探索科學的學習方式，形成“發展要轉軌、觀念要轉變、業務要轉型、作風要轉變”的跨越式發展的共同愿景，教研組要求每一位教師每天在行動上做到“八個一點”，即學習一點、設計一點、研究一點、記錄一點、體會一點、總結一點、改變一點、提高一點。

此外，教研組還建立團隊學習機制，強調團隊共同學習，引導相互學習，致力于改善思維的品質。老師們在共同學習的過程中，個人的思維活動就成了教師之間的思維活動，使每個教師的學習效果相互強化，達到教育和自我教育的目的。

目前，學校教師把學習當作是一種樂趣，當作自己工作的一個組成部分，形成在學習的狀態下研究，在研究的狀態下工作的全新學習方式，逐漸樹立工作即學習、學習即工作的理念。

構建和諧教研團隊，提高教師業務能力

學校教育“以學為主”，創造學習型教研組，首要任務就是要學習知識、學習做人、學習生活、學習創造，四個“學習”齊頭并進，追求良好的立體效應。教師是任務的執行者，在校本教研中提高教師的學習能力，提高每一位教師的業務水平，是實現學生、教師和學校共同發展的重要環節。

⒈以師德培訓為前提，強化學習責任意識

加強師德師風建設是塑造新時期教師形象，形成良好教風的需要。近年來教研組結合各級要求，認真組織教師學習了“十七大”精神、“科學發展觀”重要思想、行風師德建設的有關文件以及相關法律法規、觀看英模教師先進事跡報告專題片等。這些活動增強了教師遵守職業道德、教書育人、為人師表、無私奉獻的自覺性和積極性。教師們不計時間，不計報酬，刻苦鉆研教學業務，無怨無悔地撲在教育工作上，關心學生生活，愛護學生身心健康，幫助貧困生解決經濟困難，與后進生建立長期幫教責任制，開展“獻愛心”活動，耐心輔導學困生等。

2.構建合作交流機制，教學研討和諧互動

學習型教研組建設，有效溝通是基礎。只有在一個良好的工作氛圍中，團隊成員才能有效溝通。在學習型教研組建設中，我校注重營造內部團結并形成合力的團隊氛圍，挖掘培養具有和諧理念的團隊精神。

重視團隊同事關系間的和諧，是營造教研組團結氛圍的前提，是正常開展教研活動的有力保證。我們的教研組活動并不局限于進行專門的會議探討與嚴肅的學習研究，而是在平常教學之余的同事之間的問題咨詢、課程對話、教學探究等活動無處不在、無時不在;日常教研組中的研究與討論活動有意識或無意識的參與，自覺或不自覺的質疑都是在生活常態下的良性互動。這種互動使原先屬于個人的信息得到交流，實現了資源共享，為教師改善今后的教學行為提供了基礎與幫助。

3.關注個體學習，實現群體共同提高

教研組不僅是學科教研的平臺，也是有效開展同伴互助的學習型組織。為此教研組落實教研活動主講及中心發言人制度，讓每一位教師都成為教研活動的主體。教研組統一規劃，注重教研活動專題性、系列性。

教研組著重構建了從教學理論到課堂教學實踐再到提升課程執行力的校本課題研究系列專題。從多視角討論學科教學的本質問題，開展理論學習、討論、實踐課、研究課、評課等教研活動，同伴相互交流、相互學習，取長補短，提高實踐能力，提升了教師的實踐智慧，促進了教師的專業成長。

此外，教研組還發揮骨干教師的示范作用，通過開展“青藍工程”活動，既帶動了青年教師的成長，也促進了骨干教師自身的進步，營造了教師間相互合作學習的良好氛圍。

4.以自我反思為突破，提高教師的創造力

自我反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。自我反思是校本教研的基礎和前提，同時也是教師專業發展和自我成長的核心因素。在校本教研中，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己的教學行為作為研究的對象，反思自己的教學實踐。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平;同時形成自己對教學現象與問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成長為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和針對性，促進團隊的發展。

學校引導教師以課例為載體，邊實踐邊反思，再實踐再反思，并注重問題的研究和行為的改進，實行行為跟進的全過程反思，并在反思的有效性上下工夫。一是教案反思。教師每月上交一篇最能體現自己教學風格的特色教案，在教研活動中進行交流，選擇有特色的教案反思，讓教師在思考中成長。二是對話反思。學校要求教師不僅做書面反思，還形成了對話反思的習慣。教師上完一節課，很自然地會對自己的課進行回顧與思考，會產生與人交流的愿望。課后教師間的對話滿足了老師這種自然需求，讓老師們有話可說。對話反思可以說是一種最真實、自然的教研狀態，教師帶著反思進入新的教學實踐的時候會不斷改進教學，提高實效。

5.深化課題實驗，培養教育科研能力

教育科研是教育發展的第一生產力，課程改革和教學質量的提升必須要有先進科學的教育理論作指導。在校本研修工作中，課題研討是最直接有效的提升教科研水平的方法和途徑。基于這一認識，學校以教研組為單位積極申報課題，做到人人參與、人人研究。

與此同時，教研組積極倡導以課例為載體的教育教學研究，通過多種形式的集體備課、課例研究、案例分析、問題討論解答等活動，激發教師開展教科研課題研究。課題組要求實驗教師開展行動研究，做好教學札記，詳細、系統地記錄自己的實驗、觀察和思考，收集數據，積累實例，整理個案，總結方法，提高科研水平。

6.搭建學習平臺，構建專家引領機制

為拓展教師視野，使教師在校本培訓和課程改革中少走彎路，盡快實現專業成長，教研組積極選派優秀教師參加各種培訓，聆聽專家報告，同專家面對面交流，組織好受訓教師再培訓工作。讓每一位教師都能消化吸收，教師豐富了知識，強化了理解。同時，教研組還結合學校工作安排，認真學習市、區教育局等相關專家來校進行專業指導，有效地發揮了專家引領的作用，使教師的專業素養得到迅速提升，提高了教師教學實踐的有效性。此外，教研組還創造條件，選派教師參加校際教研，增進交流。

依托網絡教研，點燃教師參與熱情

網絡教研是利用網絡優勢對常規教研的包容和放大，是基于網絡的常規教研。網絡教研能促使校本教研活動更富有生機與活力，能極大提高校本教研活動的實效。學校結合先進的設備優勢，積極利用網絡資源，引導教師開展網絡教研。

1.豐富了教研形式

教研組根據實際情況，組織教師參加網絡研究，能夠靈活地采用更多形式進行合作互助，使校本教研的道路更加寬廣。有時我們將網上的課錄制下來，發送到學校的網絡平臺，組織全體教師觀看，互動評課，提建設性意見;有時我們組織同一年級的教師參加活動后上研究課，再結合網上活動進行反思，取長補短;有時我們參加網上教研活動后，再組織教師進行論壇交流等等。

2.創新了教研組學習方式

教研組利用校園網絡，在教師辦公系統中開設教研主題帖，積極拓展專題研究，不定期組織教師提出問題，引發大家對某一個教育專題進行有針對性的思考，再由骨干教師或學科帶頭人總結歸納，提升認識。

教研組還積極引導教師參與各大教育論壇的教學研討，倡導教師讀萬卷書、行萬里路、交萬名友，集思廣益，豐富信息，提升自己的素養;組織教師在市教研網等網站開設教研博客，書寫工作日志，幫助教師擺脫僅憑個人狹隘的經驗學習和工作的狀態，由獨學無友的學習狀態，進入了自主開放、能夠利用先進技術進行高效率學習的狀態。這不僅強化了教師教研意識，而且激發了他們學習的自覺能動性，促進了反思能力的提高和反思習慣的形成。此外，為方便信息傳遞，教研組還開設QQ群，擴大了信息交流的時空。

學習型教研組建設有效夯實了校本研修，為教師搭建了相互交流、共同提高的平臺，為改變學生的學習方式找到了突破口，為促進課程改革的深入開展，提供了源源不斷的動力，實現了學生、教師和學校的共同成長。

(作者單位:安徽銅陵市映湖小學)