關注教科研中的四個效應

在促進教師的專業成長，推進素質教育，實現學校的持續發展等方面，校本研究的作用是有目共睹的。但是，在不同心理的驅使下，教師的研究千峰萬壑，成果魚目混珠。因此，開展教科研，需要我們關注四個心理效應。

“眼球”效應

所謂“眼球效應”，籠統地說就是用各種可能的手段和方法造成醒目、轟動的效果，以便把別人的目光吸引過來，引起人們的注意，以達到宣傳自己，推介自己的目的。一些教干或教師片面地看到教科研能夠抬高身價、提高知名度、引起有意注意，并在評先樹優中占有一定的比例，因此他們從實用主義和個人主義出發，“積極”參與到教科研工作中來。他們參與教科研的真正目的是“四為四不為”:為了證書，為了裝潢，為了名利，為了引人注目;而不是為了促進自身成長，不是為了解決前進中的問題，不是為了優化教育生態和教學過程，不是為了提高教育效益。為了吸引眼球而熱衷于教科研的人，喜歡虛報浮夸，搞花架子，善于做表面文章，追求形式上的轟轟烈烈，有的在研究上隔靴搔癢，輕視實驗，敷衍了事，虎頭蛇尾，甚至有始無終、半途而廢。

要避免教科研中的眼球效應，需要我們做好以下幾個方面:第一，加強教科研作用的正面宣傳，讓教干、教師明確教科研的真正價值在于解決問題，改善工作，探索規律，提高質量，而不在于對個人和集體帶來的短期利益。第二，嚴把課題管理“四關”，一是嚴把課題“立項關”，堅持科學的發展觀，立足實際，選擇對學校教育改革和發展有參考作用和探索價值的課題立項;二是嚴把課題“過程關”，切實培訓，按時開題，及時指導、檢查、督促，適時研討交流，重視實驗過程和研究結論，加強中期管理，使課題研究不流于形式;三是嚴把課題“結題關”，指導課題組梳理實驗材料，總結研究過程，形成結題報告，嚴防抄襲拼湊、突擊蒙混過關;四是嚴把“應用關”，重在加強課題成果轉化，把課題成果與教改工作有機結合起來，體現課題的真正價值。第三，實行打假和問責制，凡在教科研工作中弄虛作假、招搖撞騙的，要追究相關人員的責任。第四，公開教科研過程與結果，教師要及時在博客中報告課題研究動態，展示課題實施方案、階段研究報告和研究情況總結、案例研究等材料，增強研究的透明度，拓寬交流渠道，啟迪智慧，豐富、完善自己的研究結果。第五，搞好教研、科研與教育教學的結合，追求教科研的實效性，避免兩張皮現象。

“搭便車”效應

課題研究既可以是個人獨立承擔，也可以采用多人合作形式，所以就有一些“乖巧”的教師掛名參與課題研究，這就形成了“搭便車”效應。所謂“搭便車”效應，是指在利益群體內，某個成員為了本集團的利益所作的努力，集團內所有的人都有可能得益，但其成本則由這個人承擔。在課題組內出現“搭便車”效應的主要原因有:一是存在“搭便車”的客觀條件。課題組人員未滿，尚有增加成員的空間;學校和教科研組織還未指定禁止“搭便車”的規定。二是有些教師存在著“搭便車”的主觀動機。教師樂于“搭便車”是為某些期待的利益，他們看到只要課題上有了名字，就會在評先、樹優、晉級、評聘等活動中獲益，所以，他們中的一些人就投機取巧加入了課題組，卻不愿付出，只想坐享其成。三是缺乏制約機制，課題組分工落實不到位。雖然在課題立項時就已經明確了分工，但是如果沒有人監督，分工約定與個人自覺性是靠不住的，這反而縱容了懶散和搭便車的行為。四是激勵機制不健全。成員承擔課題實驗的成績缺少有效的評價，課題組結果無法歸因于任何成員，“平均主義”盛行，個別成員得過且過，缺乏主動性或干脆袖手旁觀。五是成員排名與出力多寡不對稱，造成有些成員的心理失衡，不愿付出應有的勞動。

克服教科研“搭便車”效應，需要我們做到:一是明確目標，責任到人。做到分工加協作，人人有事干，事事有人干，事事得干好。各司其職，各負其責。二是鼓勵開展適當的合作與競爭。成員間的密切合作是實現課題組共同愿景的根本途徑，而成員間的合作又是與正當、理性的競爭分不開的，即所謂“合競”。在合作中競爭，彼此相互激勵、相互幫助、取長補短，共同提高。三是完善獎懲機制。課題組視成員對課題的貢獻情況，將其利益與之掛鉤——或調整成員，或表揚批評，或分配獎金等等。四是建立“會商交流”制度。定期或不定期地召開課題組成員會議，匯報完成任務情況，交流經驗與困惑，形成新目標、新任務、新措施、新合力、新動力。五是樹立正確的榮辱觀。以完成任務為榮，以逃脫責任為恥。六是健全課題管理制度。杜絕不勞而獲的行為。

當然，對一些積極進取而經驗不足的青年教師來講，“搭便車”并不是壞事，因為這樣他們不僅可以從中學習教科研的思路、方法、流程和經驗，而且能夠感悟內涵成長與教育發展的真諦。對此，我們不僅不能反對，而且應予以支持和鼓勵，把“搭便車”改造成骨干教師與之結對幫扶的一種內培形式。

“羊群”效應

“羊群”效應實質上是非理性的從眾心理——隨大流。羊群是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞，一旦有一只羊動起來，其他的羊就會不假思索地一哄而上。“羊群”效應就是比喻人所具有的一種從眾心理。從眾心理很容易導致盲從而陷入騙局或遭到失敗。在每次課題立項申報的時候，有些教師看到其他教師參與教科研，自己也馬上參加課題研究，這是典型的羊群效應。其原因是多方面的，一是受環境的影響。本校或本地教師參與教科研的積極性高、人數多，不少教師就有做出回應的沖動。二是攀比心理的影響。別的教師參與課題立項，自己也不甘落后，會爭取參與到同級別或更高級別的課題研究中來。三是博弈心理的影響。在同一專業或同一層面的其他教師有課題的情況下，為取得在今后的競爭中立于不敗之地，教師會有參與課題的傾向。四是受外界信息的影響。對教科研的宣傳，特別是來自專家的報告以及名校、名師成長的報道，也深深觸動著教師浮躁的心。五是跟風的影響。什么課題時髦或其他教師立什么內容的課題，自己一律不加選擇地跟進。

教科研工作中要避免“羊群”效應的消極影響，需要我們做到:一是確定教科研的目標。有了目標，就有了前進的方向。教科研課題的選擇不僅要注意其前瞻性，而且要考慮其實用性和可行性問題，這樣才會增強自己參與教科研的針對性，減少盲從。二是養成獨立思考的習慣。獨立思考是有所選擇、有所發現、有所突破、有所創造的前提，也是消除羊群效應的關鍵。我們在參與教科研的時候，考慮多數人的意見和做法是無可厚非的，但是不能人云亦云，必須有自己的理性思考和分析。三是理智面對課題研究。課題研究需要科學精神和求實態度。教師有了理智，就會理性地對待教科研，在是否參與課題研究、選擇什么樣的課題進行研究等方面做出慎重選擇;一旦確立課題，就會完善實驗，深入研究，縝密分析，科學推論。四是要增強自身判斷、選擇能力。判斷能力需要辯證唯物主義和辯證邏輯的支撐，面對外來的信息，我們不能兼收并蓄、偏聽偏信，見風就是雨，必須用批判的眼光看問題，透過現象認識本質，明辨是非，善于揚棄。

當然，“羊群”效應并不見得就一無是處。“羊群”效應可以產生示范作用和聚集協同作用，這對于弱勢群體的保護和成長是很有幫助的。所以，我們應該樹立教科研典型，因勢利導，讓他們發揮輻射帶動作用。

“共生”效應

自然界有這樣一種現象，當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生”效應。事實上，在教師的教科研中，也存在著“共生”效應。這是因為:一是教師之間存在著相互依存的關系，這種社會互依性是教師合作共生的理論基礎。在課題組內，每個教師將自己的目標與集體目標、他人目標結為一體，求得共同實現。二是教師的個人實踐智慧需要在集體合作中提升。在課題實驗中，教師只有同伴互助，集思廣益，才能推陳出新，完善自我，超越自我，發展自我，推進課題研究。三是合作有助于教師課題研究的成功。對每位教師而言，合作是一種力量，一筆財富。課題研究涉及大大小小、方方面面的工作，個人的力量畢竟是有限的，需要發揮群體合作的力量，才能無往而不利。四是校本研究需要教師的合作。學校的發展不能單靠哪個人，它需要大家的共同努力。課題研究作為校本研究的一種形式，為豐富學校發展的內涵，自然離不開教師之間的合作。

建立融合共生的教師關系，需要我們:一是提高對合作意義的認識。價值取向的一致是合作成功的前提條件。在課題研究過程中，認識到合作的意義在于互利，就會把個人的參與和貢獻看成是實現研究目標的一部分，積極搞好協作。二是形成共同的愿景。課題組應該有一個共同愿景，即在研究中共同成長。它創造出眾人一體的感覺，并使這個感覺遍布到整個課題組的活動中，把實驗和研究活動融會起來。三是端正合作的態度。平等待人是維系合作的基礎，誠實守信是合作的前提和保障。所以，課題組作為一個團隊，要想同心同德，團結協作，它的成員之間就必須平等相待，相互尊重，學會贊賞別人、寬容別人，信守諾言，以誠相待。四是重視他人的作用。提高合作效益的最佳方式是用人之長，只有善于發現他人的長處，才能實現優勢互補，形成合力。五是要有主人翁意識。完成課題離不開每個成員的獨特貢獻。課題組的每個成員只有具有強烈的責任感，主動承擔責任，才會贏得其他成員的好感和認同，才能與其他成員結成良好的合作關系。

但需要注意的是，在講求合作的同時，教師也要保持協作中的獨立性，解放思想，審時度勢，與時俱進，開拓進取，在創新中實現自我價值。

(作者單位:山東臨沭縣第一職業高級中學初中部)