宋毛平:學術人格培養,重在營造氛圍

記者:宋副校長，您好!作為教育部高等學校文化素質教育指導委員會委員，您如何看待高校大學生文化素質教育的現狀?

宋毛平:大學生文化素質教育的現狀可以用“喜中有憂”來概括。喜的是通過近15年的工作，素質教育理念已經深入人心，高校大力開展文化素質教育已是高教界的共識。以鄭州大學為例，學校建立了集課堂教學、校園文化、社會實踐三位一體的文化素質教育模式，大學生的文化素質和大學校園的文化品位得到了極大的提升。憂的是文化素質教育如何落實在人才培養的全過程、如何在專業課教學中滲透人文精神和科學精神的教育等問題還需要我們從理論和實踐方面不斷探索。

記者:您是研究自然科學的，近幾年卻多次為本科生開設《化學與社會》這樣的文化素質教育課，是不是基于這樣的思考?

宋毛平:作為鄭州大學主管教學工作的校領導和教育部高等學校文化素質教育指導委員會委員，我一直非常關注高校的文化素質教育工作。文化素質教育是一種先進的教育觀念，也是一場有具體內涵的實踐工作，我希望通過開設相關課程，捕捉文化素質教育從理論到實踐環節的發展新動向。

我所開設的《化學與社會》這門課程主要講授社會生活中的化學現象與問題，化學家的科學思維、科學方法、創新精神和愛國精神等，從而培養學生的科學素養、創新意識和為科學而奮斗的精神。

記者:您說文化素質教育是一種先進的教育觀念，那么它在大學生的人格培養中起著什么樣的作用?

宋毛平:人格也稱個性，指人的性格、氣質、能力等特征的總和。正直、善良、誠懇、勤奮、自信、開朗、堅毅等都是良好的人格品質。大學生健康人格的內涵主要包括和諧的人際關系、良好的情緒調控能力、較強的社會適應能力、樂觀向上的生活態度和不斷創新的能力等。文化素質教育是以提高人才培養質量為目標，使大學生通過文化知識的學習、社會實踐的鍛煉、文化環境的熏陶，達到知識、能力、素質的全面協調發展。人格是大學生綜合素質的重要組成部分。人文素質教育是大學生人格培養的基礎，是大學生人格健康發展的必要條件。良好的人文素質教育可以為學生人格的健康成長提供強大的智力支持和非智力支持。

記者:在大學生的人格培養中，學術人格培養是一個重要部分。那么，大學生的學術人格培養在大學生文化素質教育培養中處于一個怎樣的位置?

宋毛平:塑造大學生的學術人格，就是培養他們從事學術事業的正確動機和目的，就是培養他們的學術精神和科學態度。學術人格包括不迷信權威的批判精神、追求真理的執著精神、不斷進取的創新精神、勇于擔當的獻身精神及悲天憫人的人文關懷精神。文化素質教育有助于培養大學生的創新精神和實踐能力，使大學生在大學期間堅持“四個統一”，即堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一，將大學生培養成基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才。因此，從一定意義上說，大學生學術人格的培養是大學生文化素質教育的重要內容，是培養大學生做人、做事、做學問的有機統一。

記者:當前，高校應該如何改善學生學術人格的培養效果?

宋毛平:當前高校的確有學術造假、論文抄襲等現象存在，盡管是極少數，但影響極壞。高校應成為尊重知識、崇尚學術、追求真理的神圣殿堂。培養大學生的學術人格，高校需要有良好的學術生態環境和規范的學術訓練。培育大學生的學術人格，高校首先要幫助學生樹立嚴謹、求真、務實的科學態度;其次要對學生進行一系列科學規范的科研訓練，使學生初步掌握科學的治學方法;最后要努力營造風清氣正的學術研究氛圍和蘊涵大學精神的文化氛圍。

記者:在科學精神的自我培養和學術人格的自我塑造方面，您對當前的大學生有著怎樣的期望?

宋毛平:文化素質教育有助于提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，對于大學生科學精神的培育和學術品格的塑造具有積極的“外力”作用。但一個人科學精神的養成和學術品格的形成，是需要不斷精神內化的。大學生要將個人的遠大理想與國家建設相結合，將個人的品德修養和社會責任相結合，將個人的成長成才與勤奮學習相結合，努力成為理想遠大、信念堅定，品德高尚、意志頑強，事業開闊、知識豐富，開拓進取、艱苦創業的新一代，使自己成為國家建設和民族振興的棟梁。

責編:思 源